優(yōu)化體育教學模式 營造合作探究氛圍

張一

摘要：隨著新課改的要求，人們愈加提倡合作探究教學模式。小學體育課程也是如此。新時代的小學體育課程不但要加強學生的體育鍛煉，提高學生的體質，還應重視學生合作素質的培養(yǎng)。在當今社會，合作能力是人適應社會的基本條件，要立足社會必須學會與人合作。小學階段正是學生身心共同發(fā)展的重要階段，因此，在這一重要階段，教師應轉變體育教學理念，優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，盡可能為學生營造合作探究的氛圍，通過生生間的協(xié)作探索，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神及優(yōu)良品質，構建正確的體育運動理念，增強自身的體魄，促進綜合體育素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：小學體育;合作探究;教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、合理構建體育情境，引導學生合作探究

在小學體育教學過程中，教師可通過創(chuàng)設小組合作訓練的情境把學生代入課堂。將體育教學內容結合起來，讓學生在合作的情景中感受合作帶來的力量，在鍛煉身體的同時，實現(xiàn)精神的升華。為了加強師生之間的合作，教師可以在尊重學生意愿的基礎上劃分合作小組，通過組內、組間的競爭來實現(xiàn)教學目標。此時，教師要充分利用學生的個性差異和能力差異，創(chuàng)設強強型的合作情境，讓學生在小組內互相幫助，共同完成訓練內容，增進學生的合作精神，并通過小組間的交流感受到合作帶來的好處。同時，教師也要培養(yǎng)這種合作能力，使學生掌握合作技巧，使學生在合作訓練中互相改正，共同進步。學生的學習世界往往是簡單而純粹的，創(chuàng)設的合作探究情境，不僅要引導學生建立互信，還應多鼓勵學生合作探究，在合作探究中發(fā)現(xiàn)自己的價值，從而培養(yǎng)學生更好的學習品質，促進其全面發(fā)展。

例如：在讓學生練習接力跑時，教師可以讓學生自主訓練接棒姿勢，然后讓學生思考哪種接棒方式省時、省力、方便，還可以讓學生通過自己一個人跑400米和四個人跑100米進行對比，讓學生感受團隊協(xié)作的樂趣，從而產生對合作學習的興趣。另外，在實踐中教師也要引導學生檢驗接力跑中各種接力姿勢的異同，選擇一種適合學生的接力方式。通過這種引導，學生既可以通過理論與實踐的結合來尋找適合自己團隊的接力方式，也可以引導學生提提對田徑的興趣，在切身體驗中獲得感性認知，進一步提高小學體育課堂的教學效率。

二、以體育教學為基礎，引入適宜的體育合作游戲

在協(xié)作游戲中，學生不僅滿足了理論學習的需要，又加強了體育實踐鍛煉，培養(yǎng)了合作、競爭、拼搏、互助的現(xiàn)代體育精神，一舉多得。應該指出，在應用體育游戲時，教師應立足體育教學的主要內容，引入合適的合作游戲，使課堂更具智慧。

例如：在小學體育足球"左、右腳交替踢球"內容學習中，為了激發(fā)學生的興趣，教師引入了"左右腳交替踩球接力游戲"的合作游戲。本游戲是4～5人一組，全班可以分成若干組進行比賽。協(xié)作游戲的規(guī)則是：（1）組內一名隊員用左腳、右腳交替踩球的方式將球運到指定位置，然后下一名隊員繼續(xù)做同樣的動作，直到所有隊員都做完為止;（2）協(xié)作游戲在200米長的指定跑道上進行，以最短時間完成接力的小組獲勝。上述協(xié)作游戲一方面讓學生鞏固和提升交替運球的技術，另一方面培養(yǎng)學生在體育活動中團結協(xié)作、競爭拼搏的意識，使學生具備"頑強拼搏""自信應對失敗"的精神。

三、準確把握合作時機，提升體育學習效能

當前，一些體育教師沒有認識到合作探究教學對學生綜合素質發(fā)展的積極作用，因而忽視了這種教學模式的應用，缺少學生合作探究意識的培養(yǎng)，導致小學體育成為單純體育鍛煉的場所。小學體育教師應準確把握合作機遇，重視有效開展合作探究教學。教師應結合實際情況，有效地運用分與合兩種教學形式。運用“合”教學模式，先對學生講出實際的教學內容，再演示相應的技巧，根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學目標。在此基礎上，運用“分”的教學形式，培養(yǎng)學生的自主思維、探究能力，體現(xiàn)學生課堂的主體地位。

例如：以"跪撐爬行"訓練為例，教師首先要向學生說明該節(jié)課的學習要點，并掌握相關的技術要領。然后，將學生劃分為若干小組，開展合作探究教學模式，讓各小組成員到指定地點，反復學習和訓練技術動作。在生生間的合作探討中，以及群策群力下，不僅激發(fā)學生的探索積極性，而且形成了濃郁的學習氛圍，促進學生快速掌握"跪撐爬行"的技術要領。最后，教師可以聚集所有組在一起，進行“跪撐爬行”的抽查演示，隨后要求學生合理評價本組成員，不但規(guī)范了學生的動作，還發(fā)展他們的協(xié)作精神，提升了體育教學實效。

四、融入多樣化的元素，優(yōu)化合作探究教學模式

在小學體育教學中，不少教師采用常規(guī)教學法，一成不變的教學模式使學生感到單調枯燥，長此以往，學生的興趣逐漸消磨殆盡，影響到教學的有效性。為此，教師有必要創(chuàng)優(yōu)體育教學模式，營造開放式的教學環(huán)境，提升學生的合作探究能力。此外，鑒于小學生喜愛新鮮、富有趣味性的事物，教師可以在教學中融入多元化的元素，以此提升學生的興趣，引發(fā)他們的自主探究欲望，提升體育課堂教學的質量。

例如：在進行《各種方式的單雙腳跳》這門課時，教師可以讓學生們自由組合，以小組為單位，探討如何更好地學習這門課。討論結果表明，學生們一致提出開展競賽活動，即教師發(fā)出雙腳跳及左右腳跳活的指令，學生迅速作出回應，動作錯者被淘汰。在一定的時間內，最終哪組組成員剩余最多取勝。這樣不但有效鍛煉了學生的反應能力及跳躍能力，還圓滿完成了教學任務。另外，教師還可融入學生喜愛的活動形式，如開展“兔子舞”的練習，也有可以練習兔子舞的小組的學生。這個舞蹈很容易學會，包括單足跳和雙腳跳躍舞蹈，該學習內容十分有趣，引發(fā)了學生的自主探究，學生們還創(chuàng)編了兔子舞的新動作，這既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又鍛煉了學生的體質，可謂一舉兩得。

總而言之，小組合作探究學習戰(zhàn)略是一種新的教育模式，同時也是教育改革提倡的教育手段，該教學策略不僅新穎創(chuàng)新，而且容易被學生接受，愈發(fā)受到廣大師生的喜愛，對發(fā)展學生的各項素養(yǎng)起到不可忽略的作用。基于此，本文結合多年小學體育執(zhí)教經驗，對小學體育合作探究教學作了探究，并提出若干思考，以期對該領域研究發(fā)展提供有益的幫助。

參考文獻

[1]黃建輝.合作學習模式下小學體育教學研究[J].灌籃，2021，（3）

[2]張遠云.基于合作探究的小學體育教學研究[J].讀與寫，2021，第18卷（6）：237，239.