小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的策略

孔德然

摘要：在新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，素質(zhì)教育理念重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該重視對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話的教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，發(fā)散思維獨(dú)立思考，為更好地進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)而打基礎(chǔ)。本文以下主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)策略展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫(xiě)話教學(xué);綜合能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，依據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四步內(nèi)容，旨在培養(yǎng)小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的共同均衡發(fā)展。那么，這就對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出更高的要求，要在日常教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，通過(guò)大量的閱讀為語(yǔ)言積累詞匯量。從而全面提升學(xué)生的綜合能力。也為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，以下主要是對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際給出切實(shí)可行的策略。

一、當(dāng)前寫(xiě)話教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）積累太少

在寫(xiě)話教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下的問(wèn)題，學(xué)生不敢表達(dá)、不知道說(shuō)什么，腦袋沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備等，長(zhǎng)時(shí)間這樣的現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在日常的教學(xué)中沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行詞匯量的積累，導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有內(nèi)容可講，自然而言也就越不說(shuō)越不敢說(shuō)，惡性循環(huán)下去，對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力造成很大的阻礙。

（二）說(shuō)話式寫(xiě)話

寫(xiě)話式教學(xué)肯定離不開(kāi)說(shuō)話，但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都存在寫(xiě)話上出現(xiàn)比較多的口語(yǔ)化表達(dá)，出現(xiàn)這種問(wèn)題;一是學(xué)生直接將口語(yǔ)化表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字，沒(méi)有養(yǎng)成檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是在教學(xué)中教師沒(méi)有重視對(duì)其做正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，三是教師可能在日常教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題，沒(méi)有正確的影響學(xué)生，反而容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不好的習(xí)慣[1]。

（三）過(guò)度重視識(shí)字

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，都比較重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，教師在識(shí)字教學(xué)中也比較側(cè)重于抓生字、錯(cuò)字，忽略了對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練以及閱讀的重視，導(dǎo)致寫(xiě)話教學(xué)的效果一直比較滯后，一旦出現(xiàn)寫(xiě)作文環(huán)節(jié)，學(xué)生頭疼，教師焦慮，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)低下。還有就是教師在教學(xué)中的教學(xué)方式單一，不能滿足低年級(jí)學(xué)生的需求，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生無(wú)法在寫(xiě)話學(xué)習(xí)方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，一旦上到高年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)斷層和斷檔，不利于學(xué)生整體的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）應(yīng)付了事

當(dāng)下的教學(xué)中教師也在逐漸重視對(duì)其寫(xiě)話教學(xué)，但是學(xué)生的態(tài)度過(guò)于敷衍，會(huì)將教師布置地寫(xiě)話作業(yè)當(dāng)成課后作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)時(shí)抱著為了完成任務(wù)的態(tài)度，只要寫(xiě)了老師應(yīng)該就不會(huì)批評(píng)吧，因此，就容易發(fā)生寫(xiě)話主題作文練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，被學(xué)生草草幾句敷衍完成。既不寫(xiě)原因也不寫(xiě)心得，只是機(jī)械式的記流水賬，這樣的練習(xí)起不到教學(xué)效果，也毫無(wú)意義，根本就是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)中就意味著已經(jīng)成功了一大半。比如;在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己每天遇見(jiàn)的好玩的、有趣的事情，然后引導(dǎo)學(xué)生將分享的內(nèi)容和自己的感受記錄下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的分享記錄，然后也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的督促作用，可以由學(xué)生分享給爸爸媽媽，由爸爸媽媽記錄下來(lái)，然后學(xué)生可以自己讀一讀，父母認(rèn)真聽(tīng)后可以給出建議，親子之間的交流會(huì)給學(xué)生提供一定的支持和自信心。分享的事情可以是學(xué)校發(fā)生的，也可以是路上發(fā)生的，分享、記錄、讀出來(lái)其實(shí)就是在做積累素材的學(xué)習(xí)。為后面的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升做鋪墊。

比如：在學(xué)習(xí)到二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：做手工這一部分的教學(xué)中，就可以提前安排學(xué)生提前在家里和父母一起動(dòng)手做手工，通過(guò)和父母一起動(dòng)手既加深了親子之間的溝通和交流，幫助父母融入孩子的學(xué)習(xí)生活中去，而且通過(guò)自己親手制作過(guò)程既展示成果，讓學(xué)生感受到動(dòng)手的樂(lè)趣，也為第二天課堂的分享積累了素材[2]。

（二）動(dòng)員家長(zhǎng)陪學(xué)生共讀課外書(shū)籍

小學(xué)生還出于好奇心強(qiáng)且喜歡受關(guān)注的階段，教師可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，可以讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起學(xué)習(xí)課外書(shū)籍，幫助學(xué)生積累素材，也有助于加強(qiáng)親子關(guān)系，更好的發(fā)揮家長(zhǎng)的家庭教育在義務(wù)教育中的價(jià)值。

比如：可以給學(xué)生安排每天要讀一片課外文章的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)可以從旁通過(guò)拍攝視頻記錄學(xué)生讀的全過(guò)程，然后在班級(jí)群里積極分享，既有助于監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也能夠在群里更好地帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍[3]。

（五）養(yǎng)成良好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)寫(xiě)話板塊，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么的局面，甚至部分學(xué)生看到課本就條件反射產(chǎn)生抵觸情緒，越這樣越抵觸越不想學(xué)。為了改善這一現(xiàn)狀，主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：一是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中幫助他們養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，抓住空閑時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極展開(kāi)閱讀，進(jìn)行知識(shí)的積累[4]。二是在日常的教學(xué)中積極啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，在寫(xiě)話教學(xué)中通常需要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和分析，因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能夠促使他們的寫(xiě)的過(guò)程中，產(chǎn)生更多的與圖片相關(guān)的聯(lián)想，讓他們有話可寫(xiě)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。首先，教師要足夠重視寫(xiě)話教學(xué)，不能只關(guān)注學(xué)生的識(shí)字教學(xué)和識(shí)字能力的提高，而是要全面教學(xué)，要進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生在寫(xiě)話學(xué)習(xí)中的畏難情緒，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生很好的融入學(xué)習(xí)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，和潛移默默地行為影響。不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，為寫(xiě)作教學(xué)和練習(xí)打好基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，更要時(shí)刻與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷努力，為國(guó)家培養(yǎng)高素養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉清. 引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)話中親近母語(yǔ)——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略芻議[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2020（3）：3.

[2]嵇水芬. 淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略 ——以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)小動(dòng)物的理由》為例[J].? 2020.

[3]嚴(yán)曼. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2020（5）.

[4]陳中海. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略[J]. 作文成功之路：小學(xué)， 2020（2）：2.