試析幼兒園教學中游戲化教學的實踐應用

蒙鈺婷

摘要：游戲教學是幼兒園教學中常見的一種教學方法。經(jīng)過長期的實踐和發(fā)展，其科學性和有效性得到了充分的肯定。然而，隨著教學改革的深入實施，幼兒園游戲教學的研究也在不斷推進。在教學中，要求教師設(shè)計和組織活動，更尊重幼兒的學習規(guī)律和特點，實施教學方法，激發(fā)幼兒的自主性，提高幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒參與學習活動的積極性，讓孩子在好玩的活動中學習和成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化教學;實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒園階段是幼兒接受教育的重要時期，這就要求幼兒園教育要發(fā)揮有效的教學作用，培養(yǎng)幼兒的基本綜合素養(yǎng)，促進幼兒身心健康與和諧發(fā)展。以幼兒為主體的教學方法是幼兒園教育的重要理念。幼兒園教育要求以幼兒為主體，深入了解和掌握幼兒各方面的特點，根據(jù)幼兒的心理、行為等特點設(shè)計教學活動。游戲教學法能有效激發(fā)幼兒的學習自主性和積極性，讓幼兒獲得更多的情感滿足。

一、生活化課程游戲

“生活即教育?！庇變簣@的教學游戲化需要教師能了解并尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，從實際生活的角度出發(fā)，將生活素材與游戲有效融合起來，激活幼兒的熱情和興趣，增進幼兒之間的交流，逐步增強幼兒的社交意識。此外，教師還需要時刻關(guān)注幼兒的實際需求和興趣愛好，秉承以生為本的教學原則，融合游戲和生活。例如，在安全教育中，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，那么會導致課堂教學氛圍較為沉悶，幼兒也難以真正記憶和消化安全知識。為了增強幼兒的安全意識，教師可將原本靜態(tài)、抽象的安全知識轉(zhuǎn)變成靈活多變的游戲，同時還需加入生活常見的場景、食物、素材等。如，日常生活中幼兒經(jīng)常能看到十字路口，也會經(jīng)常在家長的帶領(lǐng)下過馬路。要想增強幼兒的安全意識，教師可加入“安全出行，保護自我”的主題游戲，融合角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境：今天是周日，馬路上有很多人，因而十字路口的交通十分繁忙。行人具有較強的安全意識，會遵從交通規(guī)則在綠燈的情況下過馬路，但有個別司機不具備較強的安全意識，即使是紅燈也要繼續(xù)開車，差點撞到行人，被交警攔下，交警對這名司機做出一定的處罰。在完成情境的創(chuàng)設(shè)后，教師可將幼兒分為多個小組，并鼓勵各小組的幼兒選擇自己喜歡的角色完成角色扮演。這樣的游戲活動具有較強的生活性和趣味性，能有效激發(fā)幼兒的參與熱情，使其能在游戲中掌握更多的安全知識。又比如，幼兒普遍具有較為強烈的好奇心，對幼兒園的環(huán)境、人員等產(chǎn)生強烈的探究欲望。此時教師就可帶領(lǐng)幼兒分析和了解幼兒園的各個崗位，并鼓勵幼兒去扮演記者，去采訪醫(yī)務室的醫(yī)生、門口站崗的保安叔叔等。在完成采訪后，各小組的幼兒可在小組中展開交流，分享各自獲取的信息，使其能積累更多的生活經(jīng)驗和生活常識。

二、探究性的課程游戲

教師可運用幼兒的探究欲望，收集各式各樣素材，開展具有探究性的游戲。在一個新的環(huán)境中，或接觸一個新事物時，幼兒表現(xiàn)得較為積極;針對一些常見的事物，幼兒也同樣會產(chǎn)生好奇心。而教師就可充分利用這一點，結(jié)合幼兒的喜好、疑惑、問題等，運用新舊事物打造出可集中幼兒注意力的探究性游戲。例如，在吃午餐時，幼兒經(jīng)常會看到豆腐，也有很多幼兒非常喜歡吃豆腐。此時，就會有幼兒產(chǎn)生疑惑：如何才能制作豆腐呢？為什么豆腐很有營養(yǎng)呢？有些幼兒會向教師提出這些問題，希望能得到這些問題的答案。此時，教師就可利用這一情況組織“好吃的豆腐”主題探究游戲。在剛開始教學時，教師就可圍繞著主題內(nèi)容提出問題：“你們知道豆腐是怎么制作的嗎？制作豆腐的工具都有哪些呢？你知道豆腐的原料是什么嗎？”教師應當鼓勵幼兒結(jié)合自己積累的經(jīng)驗回答問題，當幼兒表達完各自的想法后，教師需要再次提出問題：“那么，是不是有了黃豆和石磨，就能制作出好吃的豆腐呢？”同時，教師可根據(jù)幼兒的回答提供對應的材料，同時還需要引導幼兒深入分析缺少哪些素材，有效活躍幼兒的思維。幼兒不懂制作的方法，因而難以下手。這時，教師就需要引出此次探究游戲的核心：要想制作出美味的豆腐，不僅需要準備好各種材料，還應當掌握正確的制作方法。之后，教師就可為幼兒講解制作豆腐的方法和工序，再引導幼兒進行制作。在這樣具有探究性的活動中，幼兒能了解和掌握更多與豆腐相關(guān)的技術(shù)和知識，構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識體系。

三、課程游戲具有創(chuàng)造性

幼兒本身具有較強的想象能力和創(chuàng)造能力。因此，在幼兒課堂教學中，教師不僅需要全面分析和了解幼兒的實情，還需要調(diào)整和優(yōu)化游戲形式，加入一些具有創(chuàng)新性的游戲，為幼兒提供展示自我的平臺。這些帶有較強創(chuàng)新性的游戲，可讓游戲化教學更加有序和順利開展，還能幫助幼兒更好地成長。例如，幼兒從小就需要接種各種疫苗，也會出現(xiàn)因為生病去醫(yī)院看病的情況。而教師就可提前了解幼兒的實情，并在此基礎(chǔ)上組織“看病”的游戲活動，這不僅可避免幼兒對打預防針產(chǎn)生畏懼感，還能使其了解看病時應當遵守的規(guī)則、注意的事項等。游戲的順利開展離不開材料的支持，同時材料還能為幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實的情境和氛圍。因此，教師需提供各種不同類型的材料，滿足幼兒不同的需求和喜好。之后，教師就可讓幼兒根據(jù)自己的了解和喜好選擇工具和角色，可選擇病人、醫(yī)生、護士等。當幼兒完成角色的選擇后，教師就可鼓勵幼兒分享自己的看病經(jīng)歷，開展生動有趣的游戲活動。在這一游戲中，幼兒的創(chuàng)造能力將會得到有效發(fā)揮，整個看病的過程也會變得更加有趣、活靈活現(xiàn)。在幼兒參與游戲后，教師需要留給幼兒自主發(fā)揮的空間，認真觀察，切勿打擾幼兒。當然，在幼兒實際參與游戲時也會出現(xiàn)一些問題，如幼兒的打針手法不正確，未能正確佩戴聽診器等，這時就需要教師能給予適當指導。在這些帶有自主性、創(chuàng)造性的游戲活動中，幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力、思維能力都會得到極大提升，可更快更好地實現(xiàn)游戲化教學的目標。

四、結(jié)語

總之，游戲教學的應用不僅能有效地激活幼兒的思維和教學氛圍，還能增強幼兒的專注力，為其成長奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要在具體教學中增加生活游戲、合作游戲、探究游戲和創(chuàng)造性游戲。同時，還需要反思總結(jié)，根據(jù)實際教學情況調(diào)整和優(yōu)化教學模式。

參考文獻

[1]孔春花.幼兒園教學中游戲化教學策略的運用[J].課程教育研究，2019（35）：11-12.