任務(wù)型教學在小學英語課堂的運用

鄒佳穎

摘要：小學是義務(wù)教育的階段之一，這一階段英語教學的目標為提升學生英語綜合應(yīng)用能力，讓學生的心理、人文核心素養(yǎng)等均得以提升。過去小學英語教學的方法更多為“3P教學法”，指的是演示（Presentation）—操練（Prac-tice）—成果（Product），但這一方法在當前的教學實踐中，越來越跟不上新課程改革的任務(wù)要求，所以我們需要將小學英語課堂在當前基礎(chǔ)上進一步完善。結(jié)合新課改的要求，以及小學英語的教學實際，教學模式有了一定程度的創(chuàng)新，任務(wù)型教學法逐漸得以普及，受到教育工作者和學生的推崇。任務(wù)型教學實則是教師在教學期間以“讀、寫”等方式，對學生進行知識的傳輸和訓練，以此讓學生能夠在學習到理論知識的同時，能夠應(yīng)用到實際生活中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;小學英語;課堂運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

任務(wù)型教學在小學英語課堂中進行應(yīng)用，能夠幫助學生有效活躍思維，學生在特定任務(wù)下，其想象力和思維能力會有所提升，心智活動更加流程，可以將自己的想法通過一定的方式表達出來。同時，學生的語言學習在特定任務(wù)的限定下，便能對相關(guān)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，進而提升個人的語言理解和表達能力。學生通過任務(wù)型教學手段，在不同任務(wù)的刺激下，能夠在不同場合應(yīng)用相應(yīng)的語言交際方法。由此，學生的思維能力、學習積極性都能在原有基礎(chǔ)上得到顯著提升，這也有效促進了課堂教學效率的提升。

一、小學英語任務(wù)型教學現(xiàn)狀

（一）教師缺乏任務(wù)教學理論，課程設(shè)計不合理

很多教師對任務(wù)型教學的理解不到位，認為就是在基礎(chǔ)課程內(nèi)容講解結(jié)束后，通過在班級內(nèi)組織學生參與英語活動，對其語言技能和知識進行加深鞏固，所以英語教師實施任務(wù)型教學，會將重點放在實踐教學方面，比如：設(shè)置什么任務(wù)？這一任務(wù)學生是否感興趣？詞匯教學可以與什么類型的任務(wù)相結(jié)合？怎樣提升參與任務(wù)的積極性？……這就顯示出小學英語教師不能真正深刻了解任務(wù)型教學，并將任務(wù)教學與課堂練習直接劃等號，不能有效發(fā)揮出任務(wù)型教學的作用和價值。

（二）實施難度教大

任務(wù)型教學其實在實際教學中落實的時候，會面臨很多現(xiàn)實性困難。即便教師十分了解任務(wù)型教學，但是在實施的過程中，不可避免會遇到學生英語水平分化嚴重的現(xiàn)象，除此之外，還有以下幾點問題直接造成任務(wù)型教教學實施難度大：其一，班級學生人數(shù)多。雖然教育部對小學班容量有明確人數(shù)規(guī)定，但是在很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，或教育水平不高等地區(qū)，依舊存在班容量過大的情況，這便阻礙了任務(wù)型教學的實施;其二，小學生年紀小，自控力差，教師組織集體活動會有一定困難;其三，目前來講，小學生接觸和學習英語，是為了升學和考試，但是在實際生活中很少會用到英語來解決問題，所以英語學習環(huán)境欠缺也是任務(wù)型教學實施困難的因素之一。

二、任務(wù)型教學在小學英語教學的運用

（一）科學設(shè)計游戲

為保證學生在英語學習過程中，能夠通過學習積極性的生成，促進個人英語語言能力的進步和發(fā)展，需要教師調(diào)動學生的學習積極性。由此，教師可在教學設(shè)計過程中，堅持以學生興趣為導向，以任務(wù)學習模式為框架，科學地將游戲融入到任務(wù)型教學中來，讓學生感受到更多學習樂趣。小學生年紀小，不能真正理解學習的重要性，若是不能培養(yǎng)其學習興趣，學生會逐漸對學習產(chǎn)生抵抗或厭煩。在英語教學中，教師為保證任務(wù)型教學的順利實施，更要將學生學習興趣的激發(fā)放在首位，由此需要對英語學習游戲進行科學化的設(shè)計，并使之與任務(wù)學習產(chǎn)生緊密結(jié)合。在教學最后，教師可根據(jù)學生實際表現(xiàn)，為其給予獎勵，讓學生能夠受到精神和物質(zhì)上的鼓勵與肯定，更愿意學習英語。

（二）任務(wù)與生活相聯(lián)系

任務(wù)教學應(yīng)當與學生的實際生活息息相關(guān)，可在學生的日常生活中取材，讓學生能夠在參與的過程中有話可講，有據(jù)可依。舉例來講，在學習“Unit8 Chinese New Year”這節(jié)內(nèi)容時，因位于中國傳統(tǒng)春節(jié)有關(guān)，所以學生基本都比較了解和熟悉，對此也會有很多話要講。在正式開始課程之前，教師可先讓學生通過各類途徑掌握春節(jié)相關(guān)事件和習俗的英語表達，課程學生便可將自己收集的內(nèi)容與其他同學分享。在分享過程中，很多學生在講述自己家鄉(xiāng)有趣習俗時，引得班內(nèi)學生哈哈大笑。這種教學方式便是從學生生活實際出發(fā)的，通過任務(wù)型教學的模式，學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了前所未有的興趣，進而在課堂學習時，更愿意也更容易掌握陌生的知識點和語言技能，幫助其將知識內(nèi)化，應(yīng)用到實踐中去。

（三）尊重學生主體性和差異性

學生學習活動的組織者、引導者均是教師，而教師與學生一樣，都是學習的參與者，但學生在學習過程中處于主體性地位，教師是從屬地位。學生需要將學習任務(wù)和方法傳授給學生，當學生在學習時遇到困難，教師要做到及時輔導和點播，讓學生既可以掌握獨立解決問題的能力，讓學生可以產(chǎn)生決絕問題的興趣，不僅如此，教師還應(yīng)給予學生更多思考和實踐事件，讓學生能夠在自己努力下順利解決問題。

我們一直都說以學生為本開展教育活動，教育活動應(yīng)將研究學生放在首要位置。在教學實踐過程中，需要結(jié)合不同學生的學習能力，評判任務(wù)難度，因為并不是所有教育方式和任務(wù)都適合小學，因此，在實際設(shè)計教學任務(wù)的時候，教師應(yīng)當對班級內(nèi)學生綜合水平進行評價，以學生的差異性設(shè)計不同的教學任務(wù)，這樣處于不同層次的學生便能掌握學習英語能力的辦法，逐漸促進學習興趣和熱情的提升。

三、結(jié)語

總而言之，任務(wù)型教學的中心點是學生和任務(wù)，同時將學生興趣作為教學出發(fā)點，對學生的語言應(yīng)用能力進行激發(fā)和培養(yǎng)，讓語言教育對人的交際能力的促進作用得以充分激發(fā)。在小學英語教學中，通過有效的任務(wù)型教學模式，教師的教學理念、方法策略等有了很大變化，同時學生能夠獲得不一樣的學習感受、體驗和精力，使之掌握更多豐富的知識。

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