雙減政策下小學(xué)班主任工作開展策略

王紅

摘要：本文通過對(duì)雙減政策下小學(xué)班主任工作開展策略進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：必要性作業(yè)質(zhì)量較低，必要性作業(yè)數(shù)量較少和必要性作業(yè)形式單一三個(gè)問題現(xiàn)象，對(duì)此提出定期開展家校共育座談會(huì)和實(shí)施家校合作育兒教育項(xiàng)目相關(guān)策略，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)班主任;工作策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：雙減政策是在黨中央高度重視義務(wù)教育階段的學(xué)生發(fā)展而做出來的重大舉措，為了解決義務(wù)階段學(xué)生上學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)留置必要性和補(bǔ)課班負(fù)擔(dān)的問題而提出來的。作為一名義務(wù)教育階段的班主任有必要對(duì)雙減政策的實(shí)施和執(zhí)行工作進(jìn)行反思和調(diào)整。雙減政策要求以學(xué)生實(shí)質(zhì)性發(fā)展為根本，班主任要緊緊圍繞作業(yè)工作進(jìn)行必要性調(diào)整。

一、雙減政策下小學(xué)班主任工作存在問題

1.必要性作業(yè)質(zhì)量較低

小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量總體上要求是比較低的。一是因?yàn)槭艿叫W(xué)生自身身心發(fā)展的局限性和社會(huì)年齡性融合度的設(shè)定，在小學(xué)階段或者說在義務(wù)教育階段學(xué)生所接受到的知識(shí)和所要掌握的必要性的知識(shí)在知識(shí)層次和要求上并不高，有很多概念性抽象性邏輯性的基本研究領(lǐng)域內(nèi)容，小學(xué)生不易掌握，同時(shí)也不適合探索。二是因?yàn)槭艿浇逃哒{(diào)整的原因，高層次的行政命令直接要求減少學(xué)生作業(yè)，根據(jù)社會(huì)普遍規(guī)律，當(dāng)政策剛開始執(zhí)行期間，會(huì)出現(xiàn)一定程度的執(zhí)行迷茫期，傳導(dǎo)到作業(yè)層次時(shí)可能出現(xiàn)班主任拿捏不準(zhǔn)作業(yè)質(zhì)量的情況，在一定情境下必要性作業(yè)要求質(zhì)量較低。三是因?yàn)樾W(xué)生本身好動(dòng)好玩不受拘束，自我約束性也不強(qiáng)，沒有一定的紀(jì)律規(guī)范性，在面對(duì)作業(yè)時(shí)可能出現(xiàn)推脫或者直接忽視不管的情況，所以長期已久，教師可能認(rèn)為作業(yè)沒有必要，進(jìn)而導(dǎo)致班主任留置的必要性作業(yè)質(zhì)量較低。

2.必要性作業(yè)數(shù)量較少

一是必要性作業(yè)的界定不明確。班主任在上課期間對(duì)教案設(shè)定內(nèi)容和課堂實(shí)際效果的審定，不同的班主任有不同的認(rèn)可角度和理解層度，可能出現(xiàn)一個(gè)課堂，相同的一個(gè)課題，不同的班主任出現(xiàn)不同的留置作業(yè)，有的班主任認(rèn)為練習(xí)數(shù)學(xué)題比較重要，就要求學(xué)生大量練習(xí)類似的數(shù)學(xué)題，直至達(dá)到班主任個(gè)人設(shè)定的預(yù)期效果，但是有的班主任就認(rèn)為極其有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性數(shù)學(xué)運(yùn)算的練習(xí)和考試，在留置作業(yè)時(shí)就會(huì)挖掘不同類型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行要求，這就導(dǎo)致同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)兩種及其以上的教學(xué)作業(yè)情況。但是從實(shí)際出發(fā)研究發(fā)現(xiàn)，留置的必要性作業(yè)在數(shù)量上較少，而留置的非必要性作業(yè)數(shù)量過多，有時(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過必要性作業(yè)的要求。二是必要性作業(yè)的限定和留置，班主任有一定的情景選擇權(quán)，作業(yè)的留置情況只能由班主任自身的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開展，有些年輕或者剛上任職的班主任沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在留置的必要性作業(yè)數(shù)量上有較少的情況出現(xiàn)。

3.必要性作業(yè)形式單一

一是由于以往的作業(yè)留置情況多數(shù)是通過重復(fù)性的練習(xí)題，多次復(fù)寫的作文和某些背誦性質(zhì)的課文為基礎(chǔ)，形式上較為單一。二是因?yàn)橐酝矝]有雙減政策類的高度指示性和高要求性，部分班主任留作業(yè)有慣性，同時(shí)也缺乏一定的思考和認(rèn)真，在留作業(yè)問題上考慮欠佳。三是班主任如果單一的留作業(yè)，小學(xué)生不一定按時(shí)按量完成，這也導(dǎo)致班主任在留作業(yè)時(shí)要考慮作業(yè)的檢查方式，如果不能被檢查學(xué)生作業(yè)好壞程度的情況出現(xiàn)，必然導(dǎo)致學(xué)生沒人監(jiān)督不愿意寫的情況出現(xiàn)。四是小學(xué)生正處社會(huì)個(gè)體發(fā)展同輩群體發(fā)展期，一時(shí)半會(huì)不太可能做到班主任要求什么，學(xué)生就配合什么，長期如此下去部分班主任出現(xiàn)厭煩心理，在必要性作業(yè)形式上要求單一，有時(shí)只是起到提醒學(xué)生的作用。

二、雙減政策下小學(xué)班主任工作開展策略

1.定期開展家校共育座談會(huì)

雙減政策是國家層面的要求，全社會(huì)都應(yīng)該積極配合執(zhí)行。校方應(yīng)該定期開展家校共育座談會(huì)，積極探討學(xué)生培養(yǎng)模式，學(xué)生在校表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高培養(yǎng)計(jì)劃等可執(zhí)行的具體措施和制度規(guī)范。家校共育座談會(huì)可以采取家長到學(xué)校集中開會(huì)的形式，也可以采取云端視屏?xí)h的形式，還可以通過一定的集體性勞動(dòng)，比如班級(jí)大掃除活動(dòng)，使家長認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長離不開家庭，班主任和學(xué)校三方的共同努力。同時(shí)也可以進(jìn)行樹立星級(jí)家長評(píng)選制度，定期開展家長群體之間的評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)選出對(duì)學(xué)生有突出做法的家長進(jìn)行邀約，暢談?dòng)齼航虒W(xué)的典型做法，校方也可以通過此舉措建立起家校共育論壇，定期在論壇上發(fā)表新聞和經(jīng)驗(yàn)做法，既提高了校方促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目的，也促使了家長們對(duì)孩子教育高度關(guān)心程度的提高。

2.實(shí)施家校合作育兒教育項(xiàng)目

實(shí)施家校合作育兒教育項(xiàng)目是根據(jù)雙減政策下小學(xué)班主任工作開展策略的擴(kuò)展性舉措。該項(xiàng)目可以通過社會(huì)公開，社會(huì)融資，企業(yè)助力，政府引導(dǎo)和法律監(jiān)督社會(huì)多階層共同來啟動(dòng)的新教育模式，項(xiàng)目的實(shí)施和開展有利于促進(jìn)校方執(zhí)行雙減政策的實(shí)施，也有利于對(duì)班主任的培養(yǎng)和考察，有利于家長對(duì)孩子發(fā)展的新理念的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生只能在學(xué)校學(xué)習(xí)和只會(huì)寫作業(yè)，學(xué)生的未來是走向社會(huì)的，繁重的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說是沒有必要的，走上社會(huì)之后沒有人會(huì)詢問你小學(xué)期末考試考多少分，什么名次的，社會(huì)更關(guān)注于你是一個(gè)怎樣的人，對(duì)社會(huì)有哪些貢獻(xiàn)，在這個(gè)意義上為學(xué)生考慮未來是有必要的，設(shè)立家校合作育兒教育項(xiàng)目可以完成這個(gè)目的，也可以通過此項(xiàng)目對(duì)不同類型的學(xué)生有側(cè)重培養(yǎng)，做到不浪費(fèi)學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)和成長所必需的時(shí)間成本。

結(jié)語：樹立以學(xué)生成長為核心的教育培養(yǎng)理念。讓學(xué)生成長和留作業(yè)寫作業(yè)并不矛盾，學(xué)生總有一天會(huì)成長為大人，在校期間，校方應(yīng)該培養(yǎng)出能在雙減政策下優(yōu)秀的小學(xué)班主任，定期開展班主任集體域內(nèi)域外培訓(xùn)，走出去看，走出去學(xué)，眼光要長遠(yuǎn)，腳步不停歇。努力打造出一批以學(xué)生成長為核心的教育培養(yǎng)理念的班主任隊(duì)伍，使家校雙方都能以學(xué)生成長為目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化策略，讓孩子有進(jìn)一步的上升空間。

參考文獻(xiàn)

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