表?yè)P(yáng)語(yǔ)雜談

孫穎

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，走進(jìn)課堂，我們感受到表?yè)P(yáng)語(yǔ)已經(jīng)日漸成為教學(xué)中的常用語(yǔ)，這一現(xiàn)象反映了師生關(guān)系的一種可喜動(dòng)向。學(xué)生的成長(zhǎng)需要激勵(lì)，面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)給與肯定的評(píng)價(jià)，給與真誠(chéng)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)學(xué)生的求知欲和自信心。

教師拿起表?yè)P(yáng)的武器，能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。但坐在教室里，諸如“真好”“你真棒！”“你真聰明！”之類的語(yǔ)言不絕于耳，令人感覺單調(diào)、乏味，試想：整日聽著無(wú)多大變化的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，學(xué)生們敏感的神經(jīng)還能被觸動(dòng)嗎？如果表?yè)P(yáng)語(yǔ)起不到應(yīng)有的作用，那它存在的價(jià)值就值得商榷了。筆者不止一次地看到這樣的鏡頭：當(dāng)學(xué)生正確回答了一個(gè)問(wèn)題或完成某種板演后，教師說(shuō)：“同學(xué)們夸夸他?！睂W(xué)生們便齊聲喊：“XX，XX，你真棒！”邊說(shuō)邊豎起大拇指。其整齊劃一的程度非經(jīng)數(shù)次演練而不得。不知學(xué)生們的齊聲喊喝中有幾分發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)？由此看來(lái)，如何準(zhǔn)確地使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)還真是個(gè)值得研究的問(wèn)題。

表?yè)P(yáng)語(yǔ)是教師的一種常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)，是使用語(yǔ)言這種形式表示對(duì)學(xué)生行為的肯定。所以談表?yè)P(yáng)語(yǔ)，首先得說(shuō)說(shuō)表?yè)P(yáng)?！端刭|(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)綱要》中指出：“光榮與夢(mèng)想是人類進(jìn)步的動(dòng)力?！苯逃龑W(xué)生要以正面激勵(lì)為主，教師為什么要以表?yè)P(yáng)為武器呢？追根溯源是為了孩子的健康成長(zhǎng)，表現(xiàn)出的是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，這種愛對(duì)學(xué)生而言是信任，是尊重，是鞭策，是能觸及靈魂，動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。師者的愛是激情，但絕非矯情。表?yè)P(yáng)語(yǔ)是教師的課堂用語(yǔ)，是教師的情感載體，缺乏情感的表?yè)P(yáng)又怎能激起學(xué)生心中的漣漪？其次，表?yè)P(yáng)本身是一種評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)就得講求信度和效度。僅僅為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，怕傷害了學(xué)生只會(huì)表?yè)P(yáng)，以致表?yè)P(yáng)語(yǔ)充斥課堂，這樣恐怕已經(jīng)違背了客觀現(xiàn)實(shí)。試想，在表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大的孩子，步入社會(huì)如何適應(yīng)？一旦挫折來(lái)臨，他們將何以待之？筆者以為對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)首先要客觀，其次要有教師的真情投入。課堂上的表?yè)P(yáng)語(yǔ)非多多益善，關(guān)鍵在于：一要使學(xué)生明是非，知對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)其實(shí)事求是的精神品質(zhì)，二要觸及學(xué)生的心靈，使之萌生不斷進(jìn)取的信心和決心。

運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)首先要準(zhǔn)確。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生均做出了回答，甲語(yǔ)言精練;乙羅羅嗦唆;丙不僅口齒清楚，還頗有文采。教師若對(duì)三者用表?yè)P(yáng)語(yǔ)，就得靠語(yǔ)言反映出這種差異。讓三者均得到肯定的同時(shí)，明確回答問(wèn)題的層次差異，知道自己可以在哪些方面繼續(xù)努力。巴迪的詩(shī)歌處女作，媽媽說(shuō)“精彩極了”，爸爸說(shuō)“糟糕透了”，如果老師看到了應(yīng)該怎么說(shuō)呢？無(wú)獨(dú)有偶，仇鑫不經(jīng)意間把一首不成樣子的小詩(shī)寫在作業(yè)本的反面，卻令細(xì)心的蘇靜老師欣慰莫名，她對(duì)“詩(shī)人”說(shuō)：“你的大作我拜讀了，我想做你的‘詩(shī)歌經(jīng)紀(jì)人’，把你包裝好了隆重推出。咱們一塊兒把你這首主打詩(shī)好好修改一下，語(yǔ)文課上重磅出擊，好不好？”這段話里有表?yè)P(yáng)、有期待，話里話外流淌著教師發(fā)自心底的真誠(chéng)。不難相信，蘇老師的這番話或許會(huì)影響仇鑫一生的。

如果只有媽媽的“精彩極了”，巴迪可能會(huì)飄飄然不知所以，喪失了深入學(xué)習(xí)，不斷提高的動(dòng)力;如果只有爸爸的“糟糕透了”，巴迪可能會(huì)一蹶不振，放棄對(duì)寫作的追求。巴迪的幸運(yùn)在于他同時(shí)擁有兩種評(píng)價(jià)，讓他清醒地執(zhí)著地走在寫作的路上，最終收獲了豐碩的成果。那作為教師，我們就要善于運(yùn)用自己的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，既給與學(xué)生進(jìn)取的信心，又給與其努力的方向。

運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)也要因人而異。孔子對(duì)學(xué)生“聞斯行諸”的不同作答幾千年來(lái)傳為美談，因?yàn)樗沂玖私逃囊粋€(gè)基本原則：因材施教。表?yè)P(yáng)語(yǔ)作為教育的常用語(yǔ)，也要因人而異。雖然我們反對(duì)按成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)，但不可否認(rèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生確實(shí)存在優(yōu)良中差的層次差別。再者，就學(xué)生個(gè)體而言，也存在性格、興趣等各種差異。對(duì)難得發(fā)一次言的內(nèi)向?qū)W生，即便說(shuō)錯(cuò)了，也千萬(wàn)別吝嗇你的表?yè)P(yáng)語(yǔ);而對(duì)那些就愛自我表現(xiàn)，寧可說(shuō)錯(cuò)也不放過(guò)發(fā)言機(jī)會(huì)的孩子，不妨在表?yè)P(yáng)語(yǔ)中加些不傷人自尊的調(diào)侃;對(duì)沾沾自喜的優(yōu)等生，你的表?yè)P(yáng)必須惜字如金;而對(duì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的差生，使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)就有必要來(lái)些“夸大其辭”了。

表?yè)P(yáng)語(yǔ)要多樣化。漢語(yǔ)語(yǔ)匯極為豐富，教師應(yīng)該成為使用語(yǔ)言的楷模。多變的表?yè)P(yáng)語(yǔ)不但可以從不同角度鞭策、教育學(xué)生，而且可以給人美的享受。曾聽過(guò)某名師的一堂作文課，一學(xué)生在作文中有一處極佳的描寫，教師看后邊點(diǎn)頭邊贊到：“作家也不過(guò)這么寫吧！”仇鑫推出那首詩(shī)后，蘇靜老師盛贊：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”“開創(chuàng)了課文感懷詩(shī)的先河?！币晃唤處熉犃艘幻敖鹂陔y開”的學(xué)生的一次精彩回答后不無(wú)幽默地說(shuō)：“不鳴則已，一鳴驚人?！惫P者從學(xué)十幾年，記憶最深刻的一次表?yè)P(yáng)是：“這位同學(xué)找的一句不多，一句不少！”關(guān)于這句評(píng)價(jià)的前前后后已不記得了，但提起表?yè)P(yáng)語(yǔ)，這句便回響在耳畔，自己一直也不知道為何對(duì)其久久難忘，現(xiàn)在想來(lái)，或許正因?yàn)樗臉銓?shí)無(wú)華吧！看來(lái)教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)或文才斐然，或幽默風(fēng)趣，或質(zhì)樸醇厚，用到極致，不管對(duì)學(xué)生還是教師自身都是藝術(shù)的享受。

教育教學(xué)是一個(gè)大工程，教育教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)細(xì)致活。所謂“在細(xì)微處見精神”，表?yè)P(yáng)語(yǔ)亦是內(nèi)蘊(yùn)無(wú)窮，落實(shí)素質(zhì)教育，需要落實(shí)好評(píng)價(jià)，需要用好表?yè)P(yáng)語(yǔ)！