創(chuàng)新高中歷史通史復(fù)習(xí)課的五個環(huán)節(jié)

葉丹丹

摘要：高中歷史作為學(xué)生歷史能力培養(yǎng)的黃金階段，無論是歷史文獻閱讀能力還是歷史評價能力，在這一階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)對以后高中歷史以及大學(xué)歷史的學(xué)習(xí)都有很大的作用。在歷史教學(xué)中有很多教學(xué)模式，這些教學(xué)模式對老師的教學(xué)過程有很大的輔助作用，例如在歷史閱讀的教育教學(xué)過程中，可以使用群文閱讀的教學(xué)模式來提高學(xué)生的高階思維能力。在歷史閱讀教學(xué)時，要從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實際情況出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在選擇歷史閱讀教材和學(xué)生平時的閱讀內(nèi)容時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵字：? 教育教學(xué);? 高中歷史;? 閱讀能力;? 思維能力;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言：

在高中歷史的群文教學(xué)模式中，老師需要在歷史課堂教學(xué)前，選擇一個這節(jié)課歷史閱讀的主題，就這個主題搜索一些相關(guān)的歷史文獻或歷史期刊。在歷史課堂上，對于這些歷史文獻或歷史期刊進行分析、探討。主要的教學(xué)過程是先讓學(xué)生自主閱讀歷史文獻，對于文獻中不懂的部分可以通過查閱相關(guān)典籍或者討論的方式進行解決，在自主完成歷史文獻的閱讀之后，各小組之間就歷史文獻中的具體內(nèi)容進行討論。這樣的過程對于學(xué)生的歷史閱讀能力以及歷史自學(xué)能力和歷史閱讀素質(zhì)都有很大的提升。

二、開展歷史閱讀的基本方式

（1）在選擇文章時要深入相同主題的文本

在高中歷史教學(xué)中，歷史教材的每一個學(xué)習(xí)單元都是嚴格按照學(xué)習(xí)主題進行劃分的。教師可以針對不同的教材文章主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相同的歷史文章。在課前教師可以要求學(xué)生先自行完成課堂上將要學(xué)習(xí)的歷史文章的內(nèi)容閱讀工作、整理出在閱讀過程中遇到的一些問題并提煉出文章的中心思想。對于主題相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考這些文章的相同之處和不同之處并對文章中心思想進行總結(jié)和探討。在課堂上可以將學(xué)生分為不同的小組，小組之間相互交流，就文章內(nèi)容形成各自的意見，并最終對這些意見進行評估分析，討論小組的閱讀意見與所選文章的中心思想和主題是否一致。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，既提高了歷史閱讀能力，又能圍繞主題發(fā)揮自己的想象力，從各個方面對文章內(nèi)容進行思考。在課堂的最后老師可以就不同小組之間的意見進行對比分析，最終得出一個較為恰當(dāng)?shù)拇鸢竅2]。

（2）在選擇文章時盡量選擇同一作者的歷史作品

在選擇歷史閱讀文章時，老師應(yīng)該盡量選擇同一作者的作品。一般可以用來在課堂上進行學(xué)習(xí)的歷史文章都是權(quán)威性比較強、影響范圍比較廣的文章。而歷史作家的很多作品，在他寫作的不同時期和不同背景下，想要表達的感情以及文章的內(nèi)容都可能有所不同。對于一個作家，老師可以將其不同時期的作品分類歸納，讓學(xué)生進行群文閱讀。這樣的過程可以加深學(xué)生對于這個歷史作者的了解，也能體會到這個作家在他創(chuàng)作的不同時期想要表達的內(nèi)容和情感，與此同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的思想進行深入的思考和探究，對于學(xué)生的自主思維能力的提高也有所促進。

三、開展歷史閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方式

（1）為學(xué)生選擇合適的歷史文獻

教材在教育教學(xué)過程中的重要作用不容忽視。即使是偏理解的歷史閱讀教學(xué)也離不開書本教材上的間接知識。在教育教學(xué)中，教材作為一個媒介，起著吸引學(xué)生注意力、輔助老師教學(xué)的重要作用，而授課的主要內(nèi)容也是教材中的內(nèi)容。在進行高中歷史閱讀教學(xué)的過程中，教師需要選擇內(nèi)容典型的歷史文章和教材，所選教材應(yīng)該內(nèi)容豐富，在沒有老師引導(dǎo)的情況下學(xué)生也可以從教材中找到自已感興趣或者需要的內(nèi)容進行自學(xué);科學(xué)合理的歷史文章應(yīng)該是和學(xué)生的距離不是很遠的內(nèi)容，最好不要出現(xiàn)一些和學(xué)生毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅起不到拓展眼界的作用，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感[4]。

（2）給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)

雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師在教學(xué)過程中的輔助作用和引導(dǎo)作用對于學(xué)生的知識理解和掌握情況也有很大的幫助。一般高中學(xué)生的知識的總結(jié)能力和知識遷移能力還不是很完善，所以老師在歷史閱讀教學(xué)過程中要給與學(xué)生一些科學(xué)合理的指導(dǎo)。在歷史閱讀過程中，老師可以教給學(xué)生一些有效的閱讀方法。例如，在進行《百家爭鳴》這篇文章的學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生先進行泛讀，從第一遍的泛讀中先要大概了解文章的中心思想，搞清楚這篇文章到底想要說明什么內(nèi)容或者傳達什么樣的感想，在完成泛讀之后，老師有指導(dǎo)學(xué)生對文章的每一段進行細讀，分析文章中各種春秋時期的思想的相關(guān)內(nèi)容，文章中主要介紹了春期時期各種思想的碰撞的一些大致內(nèi)容，第二遍的細讀過程可以給學(xué)生提出一些問題，相關(guān)的問題大致可以包括解讀文章內(nèi)容、分析文章細節(jié)以及總結(jié)文章中心思想等等，第三遍要求學(xué)生進行逐字逐句地精讀，對于文章中的各個學(xué)派的中心思想進行分析并了解有哪些代表性的人物，各小組在進行總結(jié)性的探討交流，并就文章內(nèi)容總結(jié)出自己的觀點和想法，對于這些想法和觀點的老師進行針對性的評價和補充，并要求學(xué)生從各個方面各個角度以及各個層次對文章內(nèi)容進行分析和理解，這樣的歷史閱讀教學(xué)過程，便可以促進學(xué)生的自我思維能力和自我總結(jié)能力的提升。

四、總結(jié)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的歷史知識還不是很多，閱讀有著強烈歷史背景的文章的困難也比較大，所以老師在進行高中歷史教學(xué)過程中，一定要注重教育方法和教育理念。在進行歷史閱讀教學(xué)過程中群文閱讀作為一種新興、前沿的閱讀教學(xué)模式，它的發(fā)展空間巨大，未來的應(yīng)用也很廣泛。通過學(xué)生自主閱讀歷史文獻并討論文中具體內(nèi)容，總結(jié)文章中心思想的學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)生的歷史閱讀能力。在具體歷史閱讀教學(xué)過程中會遇到很多問題，針對這些問題相關(guān)教育者可以進行分類整理，并有針對性地加以解決。

參考文獻

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[2]湯金梅.以群文閱讀之石，磨學(xué)子思維之刃[J].歷史教學(xué)通訊，2019（09）.

[3]仇莉丹.開展“群文閱讀”活動 提升學(xué)生思維能力[J].中學(xué)課程資源，2019（01）.

[4]袁伶逸.群文閱讀對學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的影響研究[D].西南大學(xué)，2018.

[5]楊翠蓮.在群文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的高階思維能力[J].名師在線，2018（01）.