淺談工程教育專業(yè)認(rèn)證開展思路

趙戰(zhàn)民 李亞梅 馬艷玲

摘要：介紹工程教育專業(yè)認(rèn)證的由來及發(fā)展，闡述其三個(gè)核心理念：學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，結(jié)合河北地質(zhì)大學(xué)的具體情況，對(duì)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的必要性進(jìn)行論述，并從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)等不同層面提出建設(shè)任務(wù)，說明了不同專業(yè)要結(jié)合學(xué)校特色開展具體工作，根據(jù)專業(yè)特征展開合理的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;核心理念;評(píng)價(jià);持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Introduces the history and development of Engineering Education Accreditation， and expounds its three core ideas： Student Centering， Outcome-based Education and Continuous Quality Improvement. Combined with the specific situation of HGU， discusses the necessity of carrying out Engineering Education Accreditation， and puts forward construction tasks from different levels of university， school and majors， It shows that different majors should carry out specific work according to the characteristics of the university， carry out reasonable evaluation according to the characteristics of the major， and carry out continuous qualityimprovement.

Keywords：Engineering Education Accreditation;Core ideas ; Evaluation; Continuous quality improvement

1.工程教育專業(yè)認(rèn)證介紹

20世紀(jì)80年代以來，一些國家發(fā)起構(gòu)建國際工程教育與工程師互認(rèn)體系，并簽訂了《華盛頓協(xié)議》。為推進(jìn)我國工程師制度改革，加快高等工程教育與國際工程教育互認(rèn)體系接軌，盡早加入《華盛頓協(xié)議》，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，成立了“全國工程師制度改革協(xié)調(diào)小組”，并于2006年開始，由教育部牽頭在我國開展全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，正式成立了“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)”，秘書處設(shè)在教育部高等教育司，并由中國科協(xié)負(fù)責(zé)申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》對(duì)外合作工作。2013年6月19日，國際工程聯(lián)盟大會(huì)經(jīng)過正式表決，全票通過接納我國為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員。2016年6月2日，《華盛頓協(xié)議》全票通過我國由預(yù)備會(huì)員轉(zhuǎn)正，成為該協(xié)議第18個(gè)正式成員。這意味著，通過中國科協(xié)所屬中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）認(rèn)證的中國大陸工程專業(yè)本科學(xué)位將得到美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認(rèn)。正式加入《華盛頓協(xié)議》，有利于提高我國工程教育質(zhì)量、促進(jìn)我國按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是推進(jìn)我國工程師資格國際互認(rèn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)于我國工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)國際競爭、走向世界具有重要意義。在我國當(dāng)前雙一流建設(shè)的浪潮下，工程教育專業(yè)認(rèn)證必然是對(duì)專業(yè)辦學(xué)的一次極大的推動(dòng)，讓辦學(xué)切實(shí)做到以學(xué)生為本，回歸教育的初心。

2.工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)三個(gè)基本理念為：以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。

學(xué)生為中心理念，是認(rèn)證的根本，我們要培養(yǎng)什么樣的人，是我們教育的初心。圍繞這個(gè)理念，我們要認(rèn)真思考我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，也就是畢業(yè)要求是什么，只有將這些問題弄明白，搞透徹，我們的教學(xué)安排和資源配置才能更加有效的為這個(gè)目標(biāo)和要求來服務(wù)。當(dāng)然，我們培養(yǎng)的人才到底合不合格，除了我們自己的指標(biāo)外，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，用人單位滿意度都是專業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

以產(chǎn)出導(dǎo)向理念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)關(guān)注“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到了什么），而非“教育輸出”（教師教了什么）。要求專業(yè)按照“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和課程大綱，采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，配置足夠的軟硬件資源，并要求每個(gè)教師明確自己的責(zé)任，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成畢業(yè)要求進(jìn)行合理考核，最終還要評(píng)價(jià)課程和畢業(yè)要求的達(dá)成情況，并進(jìn)行相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)。

持續(xù)改進(jìn)理念，是不斷完善和發(fā)展的必要過程。時(shí)代不斷進(jìn)步，對(duì)教育的要求也在不斷的變化，學(xué)生認(rèn)知、企業(yè)需求都在變化，專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，從而滿足社會(huì)的需求。持續(xù)改進(jìn)理念要體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)過程，從培養(yǎng)方案，到畢業(yè)要求，從課程設(shè)置到教學(xué)大綱，從授課方式到評(píng)價(jià)過程，制定明確的改進(jìn)機(jī)制，用制度保障持續(xù)改進(jìn)的有序進(jìn)行。

工程教育專業(yè)認(rèn)證只有統(tǒng)一的思想，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，要根據(jù)自身特點(diǎn)，制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，即“用自己的尺子量自己”，這也就引出了兩個(gè)問題，第一是我們要做一把什么樣的尺子，即制定自己的標(biāo)準(zhǔn);第二是評(píng)價(jià)自己是否達(dá)成時(shí)，要評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)是否可衡量，是否便于衡量。根據(jù)這樣的要求，我們就要對(duì)評(píng)價(jià)所用的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集了。

數(shù)據(jù)采集要真實(shí)有效，要有針對(duì)性，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)最直接影響到我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)的采集包括多個(gè)方面：對(duì)于授課階段，要針對(duì)學(xué)生的每門課程評(píng)價(jià)進(jìn)行采集，同時(shí)要定期對(duì)在校學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合調(diào)查問卷采集，對(duì)畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)用人單位對(duì)人才需求情況進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.工程教育專業(yè)認(rèn)證的必要性

隨著中國教育的不斷發(fā)展，985、211等概念逐漸弱化，相應(yīng)提倡的則是“雙一流”建設(shè)，即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。從建設(shè)的情況來看，原本的985、211基本都走在了雙一流建設(shè)的前列，普通院校只能在某個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)競爭一下，加之高考志愿填報(bào)改革即將實(shí)行，專業(yè)的優(yōu)勢(shì)將會(huì)比院校的優(yōu)勢(shì)更加明顯，基于這些客觀因素，加上學(xué)校本身因素，要想在改革中發(fā)展起來，并且不斷提高自身的辦學(xué)水平，工程教育專業(yè)認(rèn)證可以說是一種最為符合我校工科專業(yè)的發(fā)展道路了。我校有著悠久的工科辦學(xué)歷史，辦學(xué)特色鮮明，只要我們將我們的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，扎實(shí)推進(jìn)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，并深入貫徹持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，確實(shí)深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，就能達(dá)到認(rèn)證要求的“神似”，并順利通過申請(qǐng)并通過審核，從而達(dá)到國家專業(yè)評(píng)估的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也就是20%的最高級(jí)別，這樣，我們的專業(yè)就能在全國廣大學(xué)校中脫穎而出，走在專業(yè)建設(shè)的前列，甚至超過一些名校的同一專業(yè)。

4.工程教育專業(yè)認(rèn)證的工作思路

一、深入學(xué)習(xí)，全面宣傳，推廣工程教育專業(yè)認(rèn)證理念。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一項(xiàng)全方位的認(rèn)證，不是只針對(duì)某個(gè)專業(yè)或某些學(xué)生的，其要旨在于全體老師和學(xué)生必須深刻理解工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際的展現(xiàn)出來。針對(duì)這點(diǎn)，從學(xué)校層面，到學(xué)院，最終到專業(yè)，要加大宣講力度，要讓所有老師了解認(rèn)證，認(rèn)同認(rèn)證，愿意認(rèn)證。當(dāng)全員有了工程教育專業(yè)認(rèn)證的共識(shí)，才能從根本上走上認(rèn)證之路，才能從最初的“形似”走上“神似”。宣傳更要讓學(xué)生來明白，認(rèn)證的“核心”是學(xué)生，是從根本上提高學(xué)生的能力，提升學(xué)生的競爭力，全校師生共同為了同一目標(biāo)努力，這個(gè)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、統(tǒng)一部署，各級(jí)聯(lián)動(dòng)，全面升級(jí)辦學(xué)培養(yǎng)方案，修訂課程大綱。

我校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作兩年多以來，雖然取得了一些成就，但在課程評(píng)價(jià)方法上仍舊處于方法略顯欠缺的地位，目前沒有通過認(rèn)證申請(qǐng)專業(yè)。前期通過一年的工作，發(fā)現(xiàn)了參與認(rèn)證的七個(gè)專業(yè)相互溝通少，部分信息無法及時(shí)共享，導(dǎo)致一些工作目標(biāo)不一致，重復(fù)工作浪費(fèi)時(shí)間，總體效率低下等。在認(rèn)證難度逐步增大的情況下，如何提高效率，爭取更早通過申請(qǐng)，個(gè)人認(rèn)為從如下兩個(gè)方面入手，即整體規(guī)劃和具體操作。

第一點(diǎn)，要有整體策劃者，其具有一定領(lǐng)導(dǎo)力和號(hào)召力要在，能夠做好整體規(guī)劃，即學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，做好有效的組織工作，解決認(rèn)證過程中的共性問題，協(xié)調(diào)各部門，形成聯(lián)動(dòng)，讓認(rèn)證工作確實(shí)活起來。首先，在建設(shè)過程中，學(xué)?？梢越M織定期討論匯報(bào)機(jī)制，既能及時(shí)相互發(fā)現(xiàn)和解決問題，又能形成工作進(jìn)度的控制，起到有問題及時(shí)糾正，沒問題快速建設(shè)的良性發(fā)展局面。其次，工程認(rèn)證是一個(gè)系統(tǒng)工程，所涉及課程除專業(yè)課程，還包括數(shù)學(xué)類、英語類、思政類等公共課程，對(duì)于這些課程，如何支撐我們的畢業(yè)要求，要做一個(gè)統(tǒng)一的研討，結(jié)合課程特點(diǎn)，形成共識(shí)，便于所有專業(yè)進(jìn)行選擇，更能有效的將認(rèn)證思想推廣到所有工學(xué)專業(yè)。第三，工程認(rèn)證要求要有良好的制度保障，實(shí)現(xiàn)更有效的評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，對(duì)于這些制度，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色，學(xué)生情況等因素，制定指導(dǎo)性制度文件，供全校參考使用，各專業(yè)可以在學(xué)校文件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，從而滿足各專業(yè)的特殊需求。第四，在形成各種制度文件的同時(shí)，各類教學(xué)文件應(yīng)該統(tǒng)一，如教學(xué)計(jì)劃、成績分析評(píng)價(jià)表、授課總結(jié)等，要做到評(píng)價(jià)合理，以持續(xù)改進(jìn)為核心。第五，為了順應(yīng)改革創(chuàng)新的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需求，為工程教育專業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)，我們要進(jìn)行新一版的培養(yǎng)方案的修訂，在上一版的基礎(chǔ)上，要突出培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求確切內(nèi)容，明確課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的支撐，并完善教學(xué)大綱，做到大綱安排確實(shí)以學(xué)生為中心，能夠清晰準(zhǔn)確的支撐畢業(yè)要求，在內(nèi)容上相對(duì)應(yīng)。

第二點(diǎn)：具體操作即申請(qǐng)專業(yè)的具體工作安排，也就是如何確保做好各項(xiàng)工作，扎實(shí)推進(jìn)認(rèn)證建設(shè)。當(dāng)然，建設(shè)是全員的任務(wù)，一個(gè)也不能少，但作為認(rèn)證工作的部署，每一個(gè)專業(yè)則需要一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)來完成。核心團(tuán)隊(duì)最好由院長或副院長直接領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭，再配備3-4名懂專業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于認(rèn)證專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解、課程的支撐情況、評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)、達(dá)成度評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)措施等進(jìn)行研究，根據(jù)“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的原則，做好專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，確定好目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

第三點(diǎn)：學(xué)院在執(zhí)行過程中，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，提前入手，規(guī)范各類教學(xué)材料，并成立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)小組，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)、考核申請(qǐng)、成績分析、達(dá)成度評(píng)價(jià)等及時(shí)作出評(píng)價(jià)，為持續(xù)改進(jìn)提出有效參考。加強(qiáng)過程管理，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行督查監(jiān)督，對(duì)提出的改進(jìn)意見的落實(shí)進(jìn)行督查，切實(shí)做好螺旋式上升的改進(jìn)。

第四點(diǎn)：專業(yè)所有相關(guān)教師在執(zhí)行過程中一定要做到真實(shí)客觀，切忌為了某個(gè)指標(biāo)而造假，也不必為了什么要求而補(bǔ)做各種文件。任課老師要做的就是將認(rèn)證理念了解透徹，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，做到課前明白教學(xué)任務(wù)及課程目標(biāo)，課中提高學(xué)生參與性，重在提高學(xué)生能力，課后做好總結(jié)評(píng)價(jià)，便于后期改善。

三、根據(jù)專業(yè)不同，尋找多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一個(gè)系統(tǒng)性工程，認(rèn)證協(xié)會(huì)提供的《標(biāo)準(zhǔn)解讀》是一個(gè)宏觀層次的說明，對(duì)認(rèn)證考察的七個(gè)方面，即學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件做出了內(nèi)涵解讀，對(duì)于如何落實(shí)，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校有著不同的客觀及主觀情況，因此在實(shí)際操作中，要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，放大自身優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊自身短板，做好調(diào)研論證，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案及相關(guān)的各項(xiàng)制度。認(rèn)證的主要意義在于持續(xù)改進(jìn)，哪里需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，則需要清晰的原因和目標(biāo)，這就要求各個(gè)專業(yè)都要依據(jù)自身課程體系，尋求多方面的，可評(píng)價(jià)，可反映學(xué)生能力水平的評(píng)價(jià)方式，

四、扎實(shí)推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

認(rèn)證的重點(diǎn)在于是否持續(xù)改進(jìn)，不斷提高了學(xué)生能力的培養(yǎng)。持續(xù)改進(jìn)不單純是授課內(nèi)容和形式的改進(jìn)，還要在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求方面進(jìn)行不斷優(yōu)化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。綜合多方面的信息，建立了持續(xù)改進(jìn)的信息交流和反饋機(jī)制，確保來自于教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談、問卷調(diào)查、用人單位走訪等方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠及時(shí)有效的反饋給教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、任課教師等相關(guān)人員，進(jìn)而應(yīng)用于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程質(zhì)量等的持續(xù)改進(jìn)，具體執(zhí)行過程如圖1所示。

圖1中，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)采用“一主一輔”的評(píng)價(jià)方法。其中“主”是指課程評(píng)價(jià)，依據(jù)可衡量的課程學(xué)習(xí)成果直接評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和能力的達(dá)成情況。根據(jù)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行綜合計(jì)算，得到畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果;“輔”是指應(yīng)屆畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的各項(xiàng)畢業(yè)能力在實(shí)際工作中的體現(xiàn)，該部分只作為畢業(yè)生工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力的跟蹤和參考，用于持續(xù)改進(jìn)。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)采取“課前審核、課中監(jiān)控、課后評(píng)價(jià)”方式保證課程全過程的科學(xué)合理性。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)首先對(duì)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，結(jié)課后根據(jù)達(dá)成度評(píng)價(jià)計(jì)算方法，進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算和分析，以支撐畢業(yè)要求各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，并針對(duì)問題提出改進(jìn)措施。

5.結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)辦學(xué)的指引思想，為如何辦學(xué)，如何辦好學(xué)提供了規(guī)范指導(dǎo)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念下，專業(yè)能夠明確授課的標(biāo)準(zhǔn)與要求，促進(jìn)教學(xué)及師資隊(duì)伍的快速發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系的建立，提高畢業(yè)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)校的競爭力，形成教與學(xué)相互促進(jìn)、不斷進(jìn)步的良好循環(huán)。

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4.中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).2020版標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南

作者簡介：

趙戰(zhàn)民（1979-），男，河北保定人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閭鞲衅鲾?shù)據(jù)采集、圖像處理、高等教育。

李亞梅（1977-），女，河北保定人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?，教學(xué)方法改革研究。

馬艷玲（1980-），女，河北石家莊人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)殡娮与娐吩O(shè)計(jì)，混合式課程。

項(xiàng)目基金：河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019J01、2019J15、2020J59）