小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究策略

王麗英

摘要：深度學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的理解，還是學(xué)生思維深度的體現(xiàn)，教師通過創(chuàng)造有深度的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成自我思考，提升思維的深度，在深度學(xué)習(xí)的參與和體驗中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生參與進(jìn)來，幫助學(xué)生對學(xué)科進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生理解并構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)建目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，教材的編排符合學(xué)生的思維模式，教師在教學(xué)過程中，首先需要根據(jù)課程內(nèi)容，把握住核心單元，打造一個能引起他們學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)來，使其思維模式能夠由淺入深的，逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，過渡到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，促使他們能更深刻的意識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。把學(xué)生感興趣的情境作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，讓其不斷的進(jìn)行理性的思考，然后創(chuàng)建出符合學(xué)生數(shù)學(xué)知識發(fā)展的深度教學(xué)目標(biāo)，其次教師在整理教材時，會發(fā)展不同的板塊存在著共同的特點(diǎn)，這時就需要教師圍繞核心知識，對學(xué)生進(jìn)行拓展，幫助他們的思維進(jìn)行擴(kuò)散，來有效的記住數(shù)學(xué)知識，有助于深度教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。

二、結(jié)合實際創(chuàng)造情境

想要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必須先要讓其參與進(jìn)來，從而讓更多層數(shù)的隱層被發(fā)掘，實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是讓學(xué)生緊跟著老師的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式讓學(xué)生的參與感是被動的，很可能只停留在表面，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的思維模式，來引導(dǎo)他們進(jìn)行自我思考，當(dāng)他們的思維進(jìn)行摩擦碰撞時，通過自我反省，認(rèn)識到其思維意識的不足加以改正，有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

想要順利促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師以學(xué)生為主體，先進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供自我探討和自我學(xué)習(xí)的空間，通過讓他們解決問題的方式，來驅(qū)動他們不斷探索，提高他們的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在對“圓”的學(xué)習(xí)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找周圍的圓形物品，從而來引進(jìn)接下來要學(xué)習(xí)的圓，為學(xué)生學(xué)習(xí)圓，展開了一個很好的開端，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，對其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)起著很好的作用。

三、設(shè)計問題引發(fā)深度學(xué)習(xí)

為了能更好的讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要給他們設(shè)計問題，由于數(shù)學(xué)有著多元化的特點(diǎn)，教師要把數(shù)學(xué)的內(nèi)在和外在有效的結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化，不同的問題能讓學(xué)生有著不同程度的思考，通過把數(shù)學(xué)的內(nèi)外在結(jié)合起來的方式，來找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，在根據(jù)教學(xué)的核心設(shè)置問題，按部就班的調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生不同程度的思考，幫助學(xué)生完成課堂知識學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生以后能更好的學(xué)習(xí)新知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化內(nèi)容引導(dǎo)體驗

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課本是教師進(jìn)行講解的重要資源，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識、思想和解題方法等，教師經(jīng)常把書本上的知識，采用“填鴨式”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識僅僅停留在了表面，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，且無法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對新舊知識的銜接沒有一定的作用。教師要幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，讓其建立一個完整的認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，隨時要準(zhǔn)備好面對新問題的挑戰(zhàn)，若小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，沒有一個較完整的數(shù)學(xué)知識體系，遇到較為復(fù)雜的應(yīng)用題，不能很順利的解決。深度教學(xué)所追求的是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，想要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，老師需要根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，篩選出新知識，與前面的舊知識做好銜接，提高知識的靈活運(yùn)動性，在課上教師要把學(xué)生主體的位置讓出來，把握好教材的核心，活化數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識體系，通過對知識的獲取、解題以及應(yīng)用的過程中，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、設(shè)計深度練習(xí)開拓思維

對于小學(xué)生來說，增強(qiáng)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗感是很重要的，只有學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的奧妙，才能去積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而進(jìn)入數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)關(guān)鍵是要關(guān)注數(shù)學(xué)問題，通過對問題的解決，把握數(shù)學(xué)知識。教師可以幫助學(xué)生在生活中體會對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的舉一反三、學(xué)以致用。

小學(xué)的數(shù)學(xué)問題的解決不是簡簡單單的一目了然，而是要通過設(shè)定各種情境和前提，才能確定解決問題的方法，對此老師可以在課堂上設(shè)計一些練習(xí)題，來引導(dǎo)并開闊學(xué)生的思維，但在設(shè)計練習(xí)題時，要考慮學(xué)生之間存在著不同的接收和消化知識方面的差異，慢慢的把學(xué)生的思維往深處引導(dǎo)，學(xué)生通過對不同難度習(xí)題的練習(xí)，能夠充分的把握問題的核心，從而來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

六、加強(qiáng)反思促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，需要學(xué)生有著很強(qiáng)的邏輯性和抽象思維，由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)育不完整，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，沒有很好的思維能力來幫助他們理解數(shù)學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)存在一定的障礙，這時教師需要降低知識的難度，來幫助他們加強(qiáng)對知識的認(rèn)知。

想要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，老師要在教學(xué)過程中不斷的反思，不斷的為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供反饋，還要給學(xué)生時間和空間，教他們尋找適合自己的方法，幫助學(xué)生能夠熟練的掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其體會到數(shù)學(xué)的價值，感受到生活中處處離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用。例如，北師大版本的六年級數(shù)學(xué)上冊的《扇形統(tǒng)計圖》，舉個例子，在進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)考試之后，老師需要知道整個班級的成績情況，就可以通過制作扇形統(tǒng)計圖的方式，對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計，就能一目了然的掌握成績情況，從而制定相關(guān)的教學(xué)措施，來幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

結(jié)束語：總而言之，深度學(xué)習(xí)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的好處，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時的體驗，是一種高效的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。教師要注重對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，開拓了學(xué)生的思維，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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