減負(fù)不減質(zhì)

林丹媚

摘要：在雙減政策的深入實(shí)施下，減負(fù)增效也漸漸成為教育界所重點(diǎn)關(guān)注的話題。對(duì)此，為更好地滿足雙減需求，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，應(yīng)該站在學(xué)生角度出發(fā)，主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，深入探索減負(fù)增效的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中內(nèi)化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：雙減的目的是要讓學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)能有效減輕，可以輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，基于這一背景，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)減負(fù)增效的重視，圍繞小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，積極利用多元化的教學(xué)模式，改變以往陳腐的教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教師要將在減負(fù)增效作為教學(xué)目標(biāo)，有依據(jù)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

一、雙減下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于長(zhǎng)時(shí)間被應(yīng)試教育理念影響，導(dǎo)致教師對(duì)灌輸式等教學(xué)方法的依賴度較高，在課堂上習(xí)慣性地將自身放在主要位置，機(jī)械性的對(duì)學(xué)生講解知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)，無(wú)法自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。并且，部分家長(zhǎng)對(duì)名校很注重，若學(xué)校的升學(xué)率低，那么家長(zhǎng)便會(huì)為孩子選擇升學(xué)率更高的學(xué)校。因而，在這種背景下，為減負(fù)增效的實(shí)施帶來(lái)了很大難度，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的良好形成。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將雙減政策作為基礎(chǔ)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，最大限度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以沒(méi)有任何壓力和負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要綜合學(xué)生能力、基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，并對(duì)有限的課堂時(shí)間高效利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在不斷思考和探索中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。并且，在課后，教師要將課外作業(yè)與課堂教學(xué)高效整合，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)和空間，輔助學(xué)生理解并內(nèi)化知識(shí)，減少以往重復(fù)性強(qiáng)且量大的課后作業(yè)，提升教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、雙減下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效措施

基于雙減政策下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，要想高效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，應(yīng)該將當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)方式講解知識(shí)，打造趣味性課堂，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性，可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）提升學(xué)生思考能力

學(xué)生思考能力通?？梢宰鳛楹饬繙p負(fù)增效成效的依據(jù)，所以在雙減政策下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該明確自身定位，轉(zhuǎn)變以往課堂主導(dǎo)者的角色，能夠以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，若學(xué)生遇到問(wèn)題或者針對(duì)某一知識(shí)存在困惑時(shí)，教師要第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用巧妙的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一起找尋問(wèn)題的答案。通常，如果教師能及時(shí)為學(xué)生提供幫助，學(xué)生解決問(wèn)題的積極性不僅會(huì)提升，還能養(yǎng)成獨(dú)立探索的良好品質(zhì)。同時(shí)，教師也要圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味十足的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師除了要對(duì)問(wèn)題的精巧性加以注意外，也要保證問(wèn)題情境的合理性，能自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究[2]。

比如：教師在對(duì)《大禹治水》講解期間，可以借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，諸如從題目上看，你知道講解的是一個(gè)什么故事嗎？大禹為什么要治水？為什么大禹三次路過(guò)家門(mén)卻一次都沒(méi)有進(jìn)去？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀。諸如在閱讀第一自然段期間，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。學(xué)生通過(guò)交流和討論，能感受到洪水的兇猛，老百姓被洪水弄得苦不堪言，日子過(guò)得很艱難，最終明白大禹治水的意圖。在對(duì)課文細(xì)致的閱讀之后，學(xué)生最終能明白大禹不辭辛苦為百姓造福的良好精神品質(zhì)，也能真切體會(huì)到學(xué)大禹為什么能被稱之為“英雄”。借助這種方式，學(xué)生的課堂主體性不僅可以充分發(fā)揮，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足了雙減政策的要求[3]。

（二）提升課后作業(yè)質(zhì)量

要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，不僅要在課堂上有所體現(xiàn)，在課后作業(yè)中也應(yīng)該充分體現(xiàn)出來(lái)[4]。對(duì)此，教師要給予課后作業(yè)高度重視，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行布置，增強(qiáng)課后作業(yè)的靈活性。在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置期間，很容易出現(xiàn)利于形式的情況，深陷于題海戰(zhàn)術(shù)，非但沒(méi)有幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，反倒增加讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至出現(xiàn)寫(xiě)不完作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)此，基于雙減政策下，教師要徹底規(guī)避這類問(wèn)題的出現(xiàn)，保證作業(yè)內(nèi)容的靈活性和生動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)作業(yè)量的把控，借助多樣化的作業(yè)形式，全力對(duì)學(xué)生做作業(yè)的積極性加以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能真正體會(huì)到作業(yè)并不是負(fù)擔(dān)，而是要享受做作業(yè)的過(guò)程，保證學(xué)生能利用輕松的方式獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[5]。

比如：教師在講解完《慈母情深》課文之后，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，諸如想象課文中的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有所掌握，所以會(huì)很快想出問(wèn)題的答案，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)文章中母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，都能將“慈母情深”體現(xiàn)出來(lái)。緊接著，教師可以為學(xué)生布置開(kāi)放性的作業(yè)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”！你有過(guò)“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎，試著寫(xiě)一寫(xiě)。也可以觀察并回憶母親為你做過(guò)哪些事情，回想并說(shuō)一說(shuō)母親是怎樣的一個(gè)人，可以不可以用一段話或者一篇文章，甚至是一幅畫(huà)描述一下？同時(shí)，試著想一想自己能為母親做些什么？與傳統(tǒng)的背誦課文、抄寫(xiě)生字詞或者大量做閱讀題相比，這種開(kāi)放性的作業(yè)布置，既可以讓學(xué)生對(duì)《慈母情深》有深入理解，感受其中傳遞出的思想感情，包括感恩母親、母愛(ài)無(wú)私等，也能讓學(xué)生感恩母親的情感得到激發(fā)，真正做到知識(shí)有效吸收的目的，同時(shí)還可以深化學(xué)生的德育教育，一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合而言，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間被應(yīng)試教育理念等因素制約，使得教學(xué)期間存在頗多問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)，對(duì)減負(fù)增效的有效實(shí)施也造成了極大阻礙。對(duì)此，基于雙減政策下，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)這些問(wèn)題的重視，尊重學(xué)生的主體性，深入思考和探索減負(fù)增效的方法和策略，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中提升學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳柳艷.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[J].考試周刊，2019（65）：42.

[2]韓翠蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略研究[J].作文成功之路（中），2019（10）：4.

[3]商英華.基于減負(fù)增效背景的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（08）：51-52.

[4]吳欣然. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”初探[J]. 讀書(shū)文摘，2019，（10）：123.

[5]袁冬云. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的有效途徑[J]. 科普童話，2015，（39）：12.