探索高中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)策略

賀明麗

摘要：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)布設(shè)和組織，需要從更多角度展開(kāi)思考和應(yīng)對(duì)?；诖?，以下對(duì)探索高中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)教學(xué);落實(shí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

為了提高學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，我國(guó)的教育理念和教學(xué)目標(biāo)在不斷地發(fā)生變化，而對(duì)于教師的要求也在不斷提高。如何讓高中生物課堂教學(xué)水平得到提高以及如何有效地培養(yǎng)高中生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育部門(mén)研究的重要問(wèn)題，因此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性迫在眉睫。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

生物學(xué)科教學(xué)有比較固定的教材內(nèi)容，教師在對(duì)教材展開(kāi)深度發(fā)掘時(shí)，要關(guān)注不同角度。學(xué)科概念、實(shí)驗(yàn)、生活應(yīng)用等內(nèi)容是比較重要的，生命教育也同樣不可忽視，教師要對(duì)教材內(nèi)容做深入發(fā)掘和研究，利用教材內(nèi)容做對(duì)接處理，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升提供必要的幫助。生命教育不是空洞的理論說(shuō)教，需要結(jié)合具體的教學(xué)案例展開(kāi)對(duì)應(yīng)感知體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解析，自然建立健康的生命觀和世界觀。生命學(xué)說(shuō)包含諸多內(nèi)容，教師從生命構(gòu)建、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)層面展開(kāi)研究，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到生物學(xué)科學(xué)習(xí)之中，可以為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的學(xué)習(xí)視野。如教學(xué)人教版高中生物必修一《從生物圈到細(xì)胞》，教師在導(dǎo)學(xué)階段借助實(shí)驗(yàn)展開(kāi)思考設(shè)計(jì)：病毒是不是生物？病毒是如何進(jìn)行復(fù)制的？細(xì)胞表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)？學(xué)生接受這些思考問(wèn)題后，都陷入深思之中。因?yàn)樾鹿诓《镜挠绊懀藗儗?duì)病毒這個(gè)字眼都非常敏感，教師設(shè)計(jì)投放這樣的問(wèn)題，自然能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。學(xué)生在互動(dòng)交流后，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師參與學(xué)生展示交流活動(dòng)，與學(xué)生一起研究病毒、細(xì)胞等生物學(xué)概念，借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察體驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞展開(kāi)微觀認(rèn)知。

二、樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀

生物書(shū)中的知識(shí)大多與生活實(shí)際相關(guān)，因此在創(chuàng)建教學(xué)管理新模式的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體去講述現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，以及學(xué)習(xí)生物科學(xué)的原因，進(jìn)行科學(xué)合理的生活實(shí)際場(chǎng)景代入，從而使學(xué)生更深層次地理解生物學(xué)的內(nèi)涵，利用生活中的許多場(chǎng)景，為學(xué)生傳達(dá)不同的生命觀，并對(duì)這些不同的生命觀進(jìn)行解析。在新課改的大環(huán)境下，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛，積極運(yùn)用分組教學(xué)方法，促使每位學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，做到理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如教師在講述教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物3（必修）》第1章第2節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》中“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注重提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性，講授穩(wěn)態(tài)失調(diào)的危害等，提問(wèn)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人體健康和內(nèi)環(huán)境維持穩(wěn)態(tài)的關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從而間接培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀。

三、注重教材的使用

以高中生物教材為例來(lái)說(shuō)，新編排的教材增加了“思維訓(xùn)練”這一欄目，所設(shè)置的思維訓(xùn)練內(nèi)容與理性思維有緊密的聯(lián)系，且非常注重實(shí)證和事實(shí)?；诖?，學(xué)生可以基于這些事實(shí)與證據(jù)去認(rèn)識(shí)事物和解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中能夠很好地培養(yǎng)理性思維習(xí)慣與能力，所以教師在課堂教學(xué)中要非常注重“思維訓(xùn)練”這一欄目。比如在蘇教版必修二《基因突變和基因重組》這一節(jié)教學(xué)中，教材中描述和講解了果蠅幼蟲(chóng)在不同溫度下培養(yǎng)，翅的性狀不同的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)了“提出假設(shè)”、“分析數(shù)據(jù)”、“運(yùn)用模型來(lái)解釋”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)設(shè)置這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以逐步提升挖掘信息與信息分析的能力，繼而基于證據(jù)和事實(shí)來(lái)理性分析生命現(xiàn)象，培養(yǎng)理性思維。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹(shù)立正確的生命觀念

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生處在有趣的氛圍下探究生物知識(shí)，尋找生命的奧秘，從而樹(shù)立正確的生命觀念。以“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來(lái)”內(nèi)容教學(xué)為例，教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆，引用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膯?wèn)題，如“世界上先有雞還是先有蛋”等，風(fēng)趣的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生世界上的生物并不是上帝創(chuàng)造的，而是歷經(jīng)變遷之后，通過(guò)漫長(zhǎng)進(jìn)化而來(lái)的。通過(guò)上述教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索欲，而學(xué)生想要進(jìn)一步了解生物知識(shí)，自然會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)，全身心走進(jìn)課堂，和教師一起學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論。其實(shí)在高中生心里，早已知道學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，他們知道自己應(yīng)努力學(xué)習(xí)知識(shí)，而導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因是高中生缺乏自控能力，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程太乏味，所以很難全身心投入學(xué)習(xí)，對(duì)這一問(wèn)題，情境教學(xué)是一個(gè)較為有效的解決辦法，該方法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去探索新知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培育要始終貫穿在課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要向?qū)W生詳細(xì)講解生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會(huì)責(zé)任這四個(gè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，確保他們可以真正理解，繼而參與到這些素養(yǎng)的培育中來(lái)。在課堂上培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時(shí)，教師要不斷去優(yōu)化教學(xué)方式方法，并將課堂與課外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于核心素養(yǎng)培育的良好環(huán)境中，高質(zhì)量培育生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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