科學(xué)建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

姚佳文

摘要：游戲有別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，作為幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，也是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分之一，其中潛藏著“深度學(xué)習(xí)”的多種可能。“萬(wàn)能工匠”作為一項(xiàng)科學(xué)建構(gòu)游戲，蘊(yùn)含豐富的科學(xué)原理和技術(shù)，能讓幼兒在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，形成探索性思維，是探究“游戲”與“深度學(xué)習(xí)”的極佳媒介。因此，本文旨在結(jié)合大班幼兒在萬(wàn)能工匠游戲區(qū)域中的表現(xiàn)，談?wù)勅绾卧诳茖W(xué)建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：游戲;建構(gòu);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

室內(nèi)區(qū)域游戲中的“萬(wàn)能工匠”深受孩子們的喜愛(ài)，經(jīng)過(guò)小班中班兩年時(shí)間的探索，小朋友們已經(jīng)能夠運(yùn)用“點(diǎn)、線、面、軸”四要素建構(gòu)各種相對(duì)復(fù)雜的作品，比如車、機(jī)器人等。那么，當(dāng)同樣的材料放大數(shù)十倍，游戲場(chǎng)地也轉(zhuǎn)移至戶外，幼兒是否能像之前那樣得心應(yīng)手地游戲呢？他們會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)、游戲中能否生發(fā)深度學(xué)習(xí)呢？教師作為幼兒游戲與學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，結(jié)合幼兒在戶外游戲區(qū)域“萬(wàn)能小工匠”中的表現(xiàn)，為支持幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)作出了如下努力。

一、前期經(jīng)驗(yàn)整合再認(rèn)識(shí)

在引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)之前，我們需要明確究竟什么是“深度學(xué)習(xí)”。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，積極主動(dòng)地探索周圍世界，構(gòu)建、理解新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和運(yùn)用到新的情境中，以解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物，提升幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”思維層次的富有意義的一種學(xué)習(xí)。[1]那么，作為教師，首先要明確幼兒特有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式有哪些、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有多高、最近發(fā)展區(qū)區(qū)間有多大。

1.巧思妙想，設(shè)計(jì)小行家

有了小、中班兩年時(shí)間的探索與游戲，我們班的幼兒對(duì)萬(wàn)能工匠的熟悉度可見(jiàn)一斑，不僅熟知萬(wàn)能工匠建構(gòu)五要素“點(diǎn)、線、面、軸、齒”，在設(shè)計(jì)建構(gòu)作品上也很有自己的想法。在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽的年齡特點(diǎn)上，小朋友們的作品設(shè)計(jì)主要是以再造想象為主，多為汽車、花盆、戰(zhàn)斗機(jī)等有具體形象物品，個(gè)別小朋友會(huì)設(shè)計(jì)出創(chuàng)意風(fēng)車、花灑等富有創(chuàng)造力的物件。

2.能工巧匠，建構(gòu)小能手

除了有精巧的設(shè)計(jì)圖紙，大班小朋友的動(dòng)手能力也比較強(qiáng)。在自己設(shè)計(jì)的圖紙基礎(chǔ)上，他們能夠選取合適的游戲材料建構(gòu)自己的作品，通過(guò)運(yùn)用“點(diǎn)、線、面、軸”四要素建構(gòu)靜態(tài)的、平面的和立體的物品。當(dāng)作品完成之后，有的小朋友還能夠擴(kuò)展物品的功能，在原有建構(gòu)的基礎(chǔ)上增添或減少材料，賦予作品新的定義。

3.趣玩樂(lè)享，游戲好伙伴

由于建構(gòu)作品的復(fù)雜性，小朋友們?cè)诮?gòu)時(shí)往往需要多人合作完成。到了大班，幼兒的合作行為明顯變多，在進(jìn)行萬(wàn)能工匠建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒能主動(dòng)向同伴發(fā)起合作，或是共同組裝一個(gè)部件，或是設(shè)置一個(gè)主題，如游樂(lè)園，然后各自拼搭游樂(lè)園的各個(gè)組成部分，在聯(lián)合游戲和合作游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)萬(wàn)能工匠的興趣有增無(wú)減，這也為我們?nèi)敉獯笮腿f(wàn)能工匠建構(gòu)區(qū)域游戲奠定了良好基礎(chǔ)。

二、支持策略助力深度學(xué)習(xí)

1.環(huán)境支持，引領(lǐng)幼兒探索

戶外的萬(wàn)能工匠材料種類和區(qū)域中的一致，都有點(diǎn)、線、面、軸、齒五大元素，不同的地方在于材料大小放大了數(shù)十倍，游戲場(chǎng)地也搬到了戶外。放大的材料和開(kāi)闊的場(chǎng)地給予了幼兒更多的想象空間，教師要利用好環(huán)境的啟迪性，讓幼兒在“戶外”這個(gè)自然且自由的環(huán)境中，迸發(fā)出更多的創(chuàng)造力。面對(duì)放大了的材料，幼兒的想象也隨之放大，結(jié)合操場(chǎng)上的滑滑梯，小朋友們都說(shuō)想要建構(gòu)一個(gè)游樂(lè)園，于是小朋友們自行組隊(duì)，合作制定計(jì)劃：有的小組搭建滑滑梯，有的小組搭建秋千……計(jì)劃好后，孩子們就在操場(chǎng)上自由地用材料探索起來(lái)。探索，深度學(xué)習(xí)的第一步。在探索的過(guò)程中，小朋友也發(fā)現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，因?yàn)椴牧媳容^大，組裝圓餅和長(zhǎng)棍的時(shí)候，需要兩個(gè)小朋友配合，否則組裝得就會(huì)不夠牢固，在互相協(xié)作配合的過(guò)程中，小朋友們的合作意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，彼此間的默契也越來(lái)越好，建構(gòu)也進(jìn)行地越來(lái)越順利了。

2.尊重興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的最重要的一點(diǎn)是幼兒是否是主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，而興趣是最好的老師，亦是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)驅(qū)力，教師作為幼兒游戲與學(xué)習(xí)的支持者，要準(zhǔn)確把握幼兒的興趣所在，尊重幼兒，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)兩次的探索建構(gòu)以及建構(gòu)后的交流分享之后，各個(gè)小組不約而同將建構(gòu)目標(biāo)變成了搭建旋轉(zhuǎn)木馬，我們沒(méi)有阻止孩子改變建構(gòu)方向，此時(shí)，“旋轉(zhuǎn)木馬”就是孩子們的興趣所在。一開(kāi)始大家想搭旋轉(zhuǎn)木馬是受了其中一個(gè)小組的影響，覺(jué)得旋轉(zhuǎn)木馬很華麗、很好玩，后來(lái)大家在搭建過(guò)程中都遇到了許多困難，有的是材料不適宜、有的是作品不穩(wěn)固，問(wèn)題層出不窮，但小朋友們?nèi)耘f樂(lè)此不疲，沒(méi)有產(chǎn)生放棄的念頭，這就是興趣產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒在一個(gè)問(wèn)題上刨根究底、探尋奧秘。

3.保障時(shí)間，鼓勵(lì)深入探究

當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生并且沒(méi)有及時(shí)解決的時(shí)候，建構(gòu)的進(jìn)度明顯慢了下來(lái)。有的小組花了半個(gè)小時(shí)搭建旋轉(zhuǎn)木馬的底座，仍然沒(méi)有成功，也有的小組費(fèi)力于組裝懸垂的“木馬”，各個(gè)小組各有各的問(wèn)題。這時(shí)作為教師不要急于幫孩子解決問(wèn)題，我們要跳出以往“教練”的角色，以一個(gè)合作者的身份、以孩子的視角來(lái)看待問(wèn)題，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們解決問(wèn)題自有一套，以組裝懸垂的木馬這一小組為例，他們遇到問(wèn)題之后，從各個(gè)角度嘗試解決問(wèn)題：木馬經(jīng)常掉落是否組裝不牢固？同伴間配合不當(dāng)？材料選擇是否適宜？教師此時(shí)要做的就是保障孩子的探索實(shí)踐，給孩子足夠的“試誤”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿?失敗-在探索的過(guò)程中逐步拓寬解決問(wèn)題的思路。除了要保障單次游戲時(shí)間的充裕，還要保障幼兒在這個(gè)區(qū)域內(nèi)整體的游戲時(shí)間的充裕，多次游戲、長(zhǎng)期游戲，才能讓建構(gòu)水平越來(lái)越好，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

4.整合經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)批判建構(gòu)

整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容，有助于幼兒獲得整體性經(jīng)驗(yàn)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這時(shí)的教師要充當(dāng)好“支架”的作用，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為他們構(gòu)架出完整的科學(xué)建構(gòu)體系。還是以“旋轉(zhuǎn)木馬”為例，我們首先分析了幼兒建構(gòu)的旋轉(zhuǎn)木馬大致分為：底座、支撐、懸垂、頂蓋等部分，然后收集了幼兒在建構(gòu)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，并將問(wèn)題按照難度進(jìn)行分類，再一起逐個(gè)解決，遇到難以解決的問(wèn)題，比如如何讓馬車真正地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，我們則采用了調(diào)查與探究的方式，查詢真實(shí)的旋轉(zhuǎn)木馬的構(gòu)造、探究萬(wàn)能工匠中“齒輪”的妙用、由淺入深，先搭建簡(jiǎn)單的齒輪組合……我們整合了幼兒關(guān)于萬(wàn)能工匠建構(gòu)的全部經(jīng)驗(yàn)，還原和架構(gòu)出一個(gè)完整的科學(xué)建構(gòu)體系，在這個(gè)體系中，幼兒都能夠分析和說(shuō)出物品的科學(xué)結(jié)構(gòu)，最終“旋轉(zhuǎn)木馬”也建構(gòu)成功了。

5.提供挑戰(zhàn)，促進(jìn)知識(shí)遷移

幼兒的深度學(xué)習(xí)意味著對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，即幼兒了解學(xué)習(xí)內(nèi)容又要深入了解新的情境，能夠舉一反三、學(xué)以致用。[2]因此，為了讓幼兒將新知識(shí)真正地消化吸收，在情境中深度學(xué)習(xí)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了新的情境，建構(gòu)摩天輪，該情境基于幼兒原有的興趣“游樂(lè)場(chǎng)”，既有一定的真實(shí)性和任務(wù)性，讓幼兒充滿興趣，又有一定的難度：不同于旋轉(zhuǎn)木馬的水平方向旋轉(zhuǎn)，摩天輪垂直方向的旋轉(zhuǎn)該如何完成呢？在幼兒接受挑戰(zhàn)的過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)之后的建構(gòu)明顯有了很大提升，雖然也存在不小的個(gè)體差異，但整體仍然是進(jìn)步的。

三、顯著成效引領(lǐng)師幼共成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間在萬(wàn)能工匠區(qū)域的深度學(xué)習(xí)，幼兒解決問(wèn)題的能力得到了極大的提升，創(chuàng)造想象能力迅速發(fā)展，由于大型建構(gòu)的特殊性，幼兒的合作協(xié)作能力也在其中得到了大幅提升。從幼兒每次制定的計(jì)劃上來(lái)看，計(jì)劃從原本的框架式計(jì)劃變成具體的計(jì)劃，具體到哪個(gè)部位使用哪種材料、哪個(gè)部分由哪些小朋友分工合作完成，計(jì)劃內(nèi)容的表現(xiàn)也由原本的平面式變得更加立體了。從建構(gòu)的作品來(lái)看，作品更為復(fù)雜，有具體的主題性，幼兒基本能分析和說(shuō)出物品的科學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)萬(wàn)能工匠五大要素的運(yùn)用也更靈活了。孩子們玩在其中、學(xué)在其中、樂(lè)在其中，興趣越來(lái)越高，主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，能力在不知不覺(jué)得到提升。

對(duì)教師而言，在這次的建構(gòu)中，更多的是支持者和合作者的身份，我們也學(xué)會(huì)了如何有效“退場(chǎng)”，充當(dāng)“支架”的作用。游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系、幼兒與教師的關(guān)系是學(xué)前教育永恒的話題，“深度學(xué)習(xí)”概念的深入讓我們不斷思索當(dāng)下游戲“淺層化”“碎片化”“無(wú)意義化”的狀態(tài)，只有深入游戲、深度學(xué)習(xí)，才能讓游戲真正服務(wù)于幼兒，也讓“課程游戲化”真正充滿意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳媛萍. 促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的支持性策略--以”澆水”活動(dòng)為例[J]. 教育探究， 2020， 15（4）：3.

[2]沈畫(huà)畫(huà). 探尋支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（4）：1.