中小學(xué)勞動(dòng)教育教師的知識(shí)構(gòu)成及發(fā)展路徑

鄧 亮，張艷秋

2020年3月，由中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，以及同年7月，由教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)等都明確提出中小學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，并將其設(shè)立為必修課程。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、素養(yǎng)深厚的師資隊(duì)伍是中小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展的保障。目前學(xué)界已有研究者關(guān)注到中小學(xué)勞動(dòng)教育教師的來(lái)源與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，[1]并指出缺乏專業(yè)化的師資是阻礙我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展的最關(guān)鍵因素。[2]但目前相關(guān)研究對(duì)勞動(dòng)教育教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)注不夠，而這恰是勞動(dòng)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)和前提條件。因此，通過(guò)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育教師的知識(shí)構(gòu)成展開(kāi)研究，不僅有助于深化對(duì)勞動(dòng)教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，還可以為勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展指明方向，助推中小學(xué)勞動(dòng)教育有效開(kāi)展。

一、勞動(dòng)教育教師知識(shí)框架的理論基礎(chǔ)及適切性分析

教師需要什么樣的知識(shí)，教師知識(shí)應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容等基本問(wèn)題一直都是教師教育領(lǐng)域關(guān)注的重要話題。學(xué)者們對(duì)于教師的知識(shí)構(gòu)成有不同的觀點(diǎn)。最早對(duì)教師知識(shí)構(gòu)成展開(kāi)研究的是美國(guó)學(xué)者李·舒爾曼，他認(rèn)為課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育史知識(shí)、教育目的與價(jià)值及其哲學(xué)基礎(chǔ)七方面的知識(shí)是教師應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)內(nèi)容。[3]該研究為教師知識(shí)構(gòu)成提供了一個(gè)較為清晰的描述性分類框架，此后相關(guān)研究在此框架基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和擴(kuò)展，不斷吸納學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，使得教師知識(shí)分類框架不斷豐富和多元。雖然研究者對(duì)教師知識(shí)構(gòu)成“在具體細(xì)節(jié)上有不同認(rèn)識(shí)，但對(duì)教師知識(shí)分類的基本框架已形成共識(shí)”[4]。美國(guó)學(xué)者林達(dá)·達(dá)琳-哈蒙德對(duì)教師知識(shí)分類框架的描述就是這種共識(shí)的體現(xiàn)，該框架從為誰(shuí)教、教什么和怎么教三個(gè)維度將教師知識(shí)細(xì)分為理解學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)、具備一種課程觀以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者和班級(jí)管理等關(guān)鍵領(lǐng)域(具體見(jiàn)表1)。[5]

表1 林達(dá)·達(dá)琳-哈蒙德教師知識(shí)分類框架

伴隨信息化時(shí)代的發(fā)展和學(xué)校教育信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息技術(shù)知識(shí)逐漸成為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。安吉麗與瓦蘭蒂斯率先提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(簡(jiǎn)稱TPACK)的概念，并認(rèn)為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由教師的信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等多種知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種支持教師開(kāi)展信息技術(shù)與課程統(tǒng)合的新知識(shí)，是信息化時(shí)代教師必備的知識(shí)”[6]。因此，教育信息技術(shù)知識(shí)及其相關(guān)素養(yǎng)也日益成為信息化時(shí)代教師知識(shí)的重要內(nèi)容。

TPACK概念的提出進(jìn)一步優(yōu)化了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，為教師專業(yè)化發(fā)展指明了新的方向?！坝捎谡霞夹g(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一個(gè)高度情境化的知識(shí)體，教師可以根據(jù)具體的主題情境和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成自己獨(dú)特的TPACK”[7]，譬如語(yǔ)文教師可以生成整合技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)法知識(shí)，勞動(dòng)教育教師則可以生成整合技術(shù)的勞動(dòng)教育教學(xué)法知識(shí)。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育教師還需要掌握凸顯勞動(dòng)物品設(shè)計(jì)和勞動(dòng)工具制作與演示的相關(guān)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)，以及與之相匹配的各學(xué)科的教學(xué)法知識(shí)，如物理教學(xué)、生物教學(xué)等，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)在勞動(dòng)教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。因此，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架對(duì)于勞動(dòng)教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成具有適切性，為其知識(shí)框架的構(gòu)建提出了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育教師知識(shí)框架的基本構(gòu)建與要素分析

(一)中小學(xué)勞動(dòng)教育教師知識(shí)框架的構(gòu)建

勞動(dòng)教育教師泛指一切在我國(guó)中小學(xué)校從事勞動(dòng)教育教學(xué)與實(shí)踐的專職或兼職教師，他們承擔(dān)著學(xué)校勞動(dòng)教育課程的教學(xué)與研究工作，是學(xué)校勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者。培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的人是勞動(dòng)教育教師的目標(biāo)與追求。勞動(dòng)教育的綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)要求教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)使用各種信息技術(shù)手段，以及“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐”[8]。譬如，《綱要》提出要“組織開(kāi)展勞動(dòng)教育課程資源研發(fā)，形成分學(xué)段、分專題的勞動(dòng)教育課程資源包”[9]，這對(duì)勞動(dòng)教育教師提出了課程設(shè)計(jì)與研發(fā)的新要求，也使得課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)知識(shí)在勞動(dòng)教育教師的知識(shí)框架中必不可少。

基于教師知識(shí)的分類框架、勞動(dòng)教育特征及勞動(dòng)教育教師的教學(xué)目標(biāo)，本文在參照林達(dá)·達(dá)琳-哈蒙德的分類維度與關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒安吉麗與瓦蘭蒂斯的TPACK模型，提出以整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心，涵蓋基本原理知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)以及課程整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)等八個(gè)方面的勞動(dòng)教育教師的知識(shí)框架。

(二)中小學(xué)勞動(dòng)教育教師的知識(shí)構(gòu)成分析

1.勞動(dòng)教育基本原理知識(shí)

勞動(dòng)教育基本原理知識(shí)是指教師對(duì)課程的基本屬性、課程價(jià)值與目標(biāo)定位等方面的認(rèn)識(shí)?！毒V要》中對(duì)勞動(dòng)教育的性質(zhì)、基本理念等進(jìn)行了明確規(guī)定，指出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，必須將馬克思主義勞動(dòng)觀貫徹始終，發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能”[10]。因此，勞動(dòng)教育教師必須全面掌握有關(guān)勞動(dòng)教育的課程屬性和課程定位等方面的知識(shí)。首先，要掌握馬克思主義關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)觀點(diǎn)和理論，厘清勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。其次，教師要深刻理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要價(jià)值和豐富內(nèi)涵，明確勞動(dòng)教育課程實(shí)施方向。最后，教師還要把握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵、形式等的新變化和新要求，不斷深化勞動(dòng)教育的理論知識(shí)。譬如，馬克思主義勞動(dòng)觀和新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與勞動(dòng)教育課程的具體設(shè)置和實(shí)施有機(jī)融合的相關(guān)理論知識(shí)。

2.勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)者知識(shí)

了解學(xué)生是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師開(kāi)展勞動(dòng)教育需要對(duì)勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)者，也就是授課對(duì)象有全面的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)者知識(shí)包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，只有基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)才能確保有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，勞動(dòng)教育教師在授課前應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的勞動(dòng)教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有所了解。認(rèn)知發(fā)展是指在勞動(dòng)教育過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)知能力、注意力和實(shí)踐操作能力等方面的不同特征，以及在創(chuàng)新和社會(huì)參與等方面的差異。《綱要》針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生提出了不同的要求：“小學(xué)中低年級(jí)的勞動(dòng)教育應(yīng)以個(gè)人生活起居為主，注重培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)安全意識(shí)；小學(xué)中高年級(jí)勞動(dòng)教育應(yīng)以校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)為主，注重體會(huì)勞動(dòng)光榮，尊重普通勞動(dòng)者等；初中勞動(dòng)教育應(yīng)兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，注重開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。”[11]因此，勞動(dòng)教育教師必須具備學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征的相關(guān)知識(shí)，對(duì)不同年齡、不同學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)性有基本的認(rèn)識(shí)，確保勞動(dòng)教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性，為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)知識(shí)

勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)知識(shí)是勞動(dòng)教育教師能夠依據(jù)勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)與要求，進(jìn)行合理的課程資源開(kāi)發(fā)與科學(xué)的課程設(shè)計(jì)等相關(guān)的知識(shí)。目前，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育并沒(méi)有統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，需要各地區(qū)和一線教師積極探索，開(kāi)發(fā)出適合當(dāng)?shù)靥厣⒎蠈W(xué)生發(fā)展需要的相關(guān)課程資源。如何有效提供課程教學(xué)資源是擺在勞動(dòng)教育教師面前的迫切任務(wù)。加之勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性等特征，勞動(dòng)教育需要在校內(nèi)外學(xué)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)踐基地開(kāi)展，這就要求勞動(dòng)教育教師要對(duì)校外勞動(dòng)教育資源進(jìn)行挖掘和探索，針對(duì)不同的校外物質(zhì)資源、社會(huì)資源和文化資源等來(lái)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的教學(xué)主題，選擇適合不同學(xué)生的課程內(nèi)容。因此，課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)知識(shí)是新時(shí)代勞動(dòng)教育教師必備的知識(shí)，只有具備這些知識(shí)，教師才能針對(duì)土地、山林、草場(chǎng)等農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，廠礦企業(yè)等工業(yè)實(shí)踐基地，以及博物館、科技館、圖書館等服務(wù)性勞動(dòng)基地設(shè)計(jì)出不同的勞動(dòng)課程，豐富我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源。

4.勞動(dòng)教育教學(xué)方法知識(shí)

教學(xué)方法知識(shí)是教師完成教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的重要保障。勞動(dòng)教育教學(xué)方法知識(shí)是教師對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育所使用到的各種教學(xué)方法和研究方法的基本認(rèn)識(shí)，以及對(duì)如何正確使用這些方法的理解。“勞動(dòng)教育的任課教師需要轉(zhuǎn)變角色, 變主講人為引導(dǎo)人, 激發(fā)和維護(hù)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性”[12]。首先，勞動(dòng)教育教師需要對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中所使用的相關(guān)教學(xué)方法有正確的認(rèn)識(shí)，包括講授法、談話法、討論法等基本教學(xué)方法，同時(shí)還要根據(jù)新時(shí)代國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育提出的新要求，掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等勞動(dòng)教育教學(xué)經(jīng)常使用的方法。這種基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)方法對(duì)于開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐、勞動(dòng)參與體驗(yàn)以及勞動(dòng)研學(xué)旅行活動(dòng)至關(guān)重要。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育教師在教學(xué)過(guò)程中，還要會(huì)使用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究方法來(lái)搜集和分析研究資料。其次，勞動(dòng)教育教師在掌握了多種教學(xué)方法和研究方法的同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境的不同準(zhǔn)確地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5.勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)

勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行判斷的認(rèn)識(shí)?！兑庖?jiàn)》中明確提出“學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核”[13]。針對(duì)以上要求，《綱要》提出了平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)和開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)三種方法。勞動(dòng)教育教師除了掌握以上三種方法外，還應(yīng)該掌握其他多種不同的評(píng)價(jià)方法，包括量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)以及增值性評(píng)價(jià)等。勞動(dòng)教育教師首先應(yīng)正確掌握每種評(píng)價(jià)方式的基本內(nèi)涵及使用原則；其次，還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，掌握在勞動(dòng)教育開(kāi)展的不同階段應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更有效、合理，學(xué)會(huì)將多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行結(jié)合，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

6.勞動(dòng)教育教學(xué)管理知識(shí)

勞動(dòng)教育教學(xué)管理知識(shí)是教師對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行管理、組織和協(xié)調(diào)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，具體包括對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)空間與環(huán)境以及自身的管理。在對(duì)學(xué)習(xí)者的管理方面，勞動(dòng)教育教師須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面掌握，充分了解每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，合理組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及操作策略進(jìn)行反思，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能有效參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)之中。在對(duì)學(xué)習(xí)空間與環(huán)境的管理方面，勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備給學(xué)習(xí)者提供有效學(xué)習(xí)場(chǎng)所并對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行合理布置與安排的能力。針對(duì)《意見(jiàn)》中 “初中要加強(qiáng)家政學(xué)習(xí)，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)；普通高中要注重圍繞豐富職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展服務(wù)性勞動(dòng)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)”[14]等相關(guān)要求，勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備實(shí)施校外勞動(dòng)教育活動(dòng)的安全知識(shí)與應(yīng)急管理技能，為學(xué)生參與校外勞動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)提供安全的場(chǎng)所，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在自我管理方面，勞動(dòng)教育教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的自我反思能力和組織協(xié)調(diào)能力，能清楚地意識(shí)到自身在指導(dǎo)勞動(dòng)教育教學(xué)中的角色與定位，做到不過(guò)分干預(yù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，又能及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的方式與行為，達(dá)成組織學(xué)生分享勞動(dòng)體驗(yàn)、反思勞動(dòng)效果、獲得勞動(dòng)成長(zhǎng)等多元化的勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)。

7.勞動(dòng)教育信息技術(shù)知識(shí)

信息技術(shù)知識(shí)是勞動(dòng)教育教師必須掌握并不斷更新的知識(shí)，是指教師對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育所需的各種信息化教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，具體包括信息化工具、軟件、資源和設(shè)備的使用和操作。信息技術(shù)知識(shí)在勞動(dòng)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有越來(lái)越重要的地位，甚至直接影響到勞動(dòng)教育開(kāi)展的實(shí)際效果。例如，勞動(dòng)教育教師不僅要學(xué)會(huì)使用照相機(jī)、3D打印機(jī)、QQ視頻等信息技術(shù)如實(shí)記錄勞動(dòng)教育開(kāi)展的真實(shí)過(guò)程，還要學(xué)會(huì)使用微信公眾號(hào)、美篇等信息平臺(tái)展示、宣傳勞動(dòng)教育的產(chǎn)品與效果，甚至還需要掌握“利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)”[15]等方面的知識(shí)與能力。可以說(shuō)，從勞動(dòng)教育活動(dòng)的前期準(zhǔn)備一直到后期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣都需要信息技術(shù)的支撐，倘若教師不具備信息技術(shù)知識(shí)將無(wú)法有效開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)，更遑論實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的有效融合。為了高質(zhì)量開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，教師還要關(guān)注信息化與人工智能發(fā)展趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的信息技術(shù)知識(shí)，將其運(yùn)用到勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)中。

8.勞動(dòng)教育整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的復(fù)雜性和整體性認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)教育教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種獨(dú)特的、全新的知識(shí)，為了更好地理解該知識(shí)，我們參照教師實(shí)踐性知識(shí)的4個(gè)要素，即主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思、信念，[16]認(rèn)為勞動(dòng)教育整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)也包括以上4個(gè)基本要素。首先，主體性要素是指整合性技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是教師在勞動(dòng)教育當(dāng)中通過(guò)自身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)；其次，該知識(shí)具有情境性特征，勞動(dòng)教育教師知識(shí)的產(chǎn)生與形成與教育教學(xué)情境有關(guān)；再次，動(dòng)態(tài)性是指該知識(shí)是在具體行動(dòng)中通過(guò)不斷反思所產(chǎn)生的，也會(huì)隨著反思的不斷深入而發(fā)生變化；最后，該知識(shí)作為一種信念，其科學(xué)性與合理性需要在具體問(wèn)題的解決中得到驗(yàn)證，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)在具體情境中的有用性。勞動(dòng)教育教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)涉及教學(xué)的目標(biāo)與情境等諸多教學(xué)要素，具有主體性、情境性、動(dòng)態(tài)性和生成性等多種特征，需要教師在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中才能掌握。也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育教師需要在具體的、真實(shí)的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，獲得成長(zhǎng)，不能僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，而是要將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育教師知識(shí)的發(fā)展路徑

勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍需要具備科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)勞動(dòng)教育教師知識(shí)發(fā)展的有效路徑。

(一)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，系統(tǒng)提升勞動(dòng)教育教師知識(shí)層次

隨著勞動(dòng)教育成為中小學(xué)校的必修課程，其應(yīng)該像語(yǔ)文等學(xué)科一樣，由接受過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練的師范生任教。因此，有必要在高校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育本科專業(yè)，甚至有條件的可以開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育研究生專業(yè)，為中小學(xué)勞動(dòng)教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。實(shí)際上，《意見(jiàn)》也已明確指出有條件的師范院校應(yīng)該開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)。首先，相關(guān)高校應(yīng)以此為契機(jī)，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，組建勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍從理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作兩個(gè)層面對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)。在課堂講授勞動(dòng)教育基本理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練等方式讓學(xué)生掌握開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)的操作性知識(shí)，包括勞動(dòng)教育安全管理等。其次，在研究生招生目錄中可以在教育專業(yè)學(xué)位碩士中增設(shè)勞動(dòng)教育方向，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的研究工作，為中小學(xué)培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)具備相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐能力的高層次勞動(dòng)教育教師?？傊?，專業(yè)化的學(xué)習(xí)對(duì)于系統(tǒng)提升勞動(dòng)教育教師知識(shí)水平發(fā)揮著舉足輕重的作用。

(二)建立勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，有效完善勞動(dòng)教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)教育開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性等特征決定了教師在基地所開(kāi)展的真實(shí)性實(shí)踐及其相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是勞動(dòng)教育教師知識(shí)發(fā)展的重要路徑，尤其是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成更離不開(kāi)與之相關(guān)的教育實(shí)踐場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞《綱要》中提出的生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，大力加強(qiáng)與之相關(guān)的實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，比如加強(qiáng)與周邊科技館、博物館和圖書館的合作，讓教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的實(shí)踐基地去開(kāi)展勞動(dòng)教育，助推勞動(dòng)教育教師知識(shí)的實(shí)踐養(yǎng)成。首先，實(shí)踐場(chǎng)所開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅有利于幫助教師將平時(shí)的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到具體的勞動(dòng)教育實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)還能幫助教師掌握平時(shí)在課堂理論教學(xué)中難以獲得的知識(shí)，形成新的實(shí)踐性知識(shí)。其次，教師在實(shí)踐場(chǎng)所開(kāi)展勞動(dòng)教育會(huì)形成相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，勞動(dòng)教育手冊(cè)的編寫能幫助教師更好地梳理自身已掌握的知識(shí)，有助于教師進(jìn)行深度反思，同時(shí)也能為其他教師尤其是新入職的勞動(dòng)教育教師形成科學(xué)合理的勞動(dòng)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)勞動(dòng)教育培訓(xùn)，全面提高勞動(dòng)教育教師知識(shí)水平

國(guó)家層面應(yīng)該逐步完善勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)制度與體系，建立省、市、縣等多層級(jí)勞動(dòng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并有效構(gòu)建各層級(jí)培訓(xùn)系統(tǒng)之間的有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員、全方位的培訓(xùn)。一是要構(gòu)建有效的制度安排，鼓勵(lì)和引導(dǎo)中小學(xué)勞動(dòng)教育教師積極參加培訓(xùn)，掌握勞動(dòng)教育的新觀念與新方法。二是學(xué)校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合本校教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓本校勞動(dòng)教育教師以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)入校本培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決自己勞動(dòng)教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效掌握勞動(dòng)教育教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)等。三是要在培訓(xùn)活動(dòng)中采用多種不同的方法，包括來(lái)自勞動(dòng)教育專家的專題講座，來(lái)自一線教師的教學(xué)展示和經(jīng)驗(yàn)分享，以及來(lái)自參與培訓(xùn)者的案例討論和研修，這種多元主體共同參與的培訓(xùn)方式能全方位促進(jìn)勞動(dòng)教育教師知識(shí)水平提升。

(四)搭建教研學(xué)共同體，大力拓展勞動(dòng)教育教師知識(shí)深度

各地市教育主管部門要設(shè)置勞動(dòng)教育教研機(jī)構(gòu)，在地區(qū)或?qū)W校范圍內(nèi)構(gòu)建勞動(dòng)教育教研共同體，積極組織開(kāi)展區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育教研活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)探討、學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究等方式拓展勞動(dòng)教育教師的知識(shí)深度。首先，教研共同體組織召開(kāi)勞動(dòng)教育經(jīng)典閱讀分享與交流活動(dòng)，有助于勞動(dòng)教育教師“不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高勞動(dòng)教育理論素養(yǎng),喚醒自身的能動(dòng)意識(shí)、批判意識(shí)與生成意識(shí),形成個(gè)體的勞動(dòng)教育課程信念”[17]。其次，通過(guò)教研共同體來(lái)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，組織教師對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行交流和反思，并采用科學(xué)的研究方法，設(shè)計(jì)出合理的方案加以實(shí)施。沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的思路，能夠有效拓展勞動(dòng)教育教師知識(shí)的深度，有利于培養(yǎng)出骨干型和研究型的勞動(dòng)教育教師。最后，通過(guò)教研共同體組織教師針對(duì)勞動(dòng)教育的某一個(gè)專題進(jìn)行研究和探討，讓參與教研的每一位教師都負(fù)責(zé)其中的某一項(xiàng)具體任務(wù)，例如擅長(zhǎng)課程資源開(kāi)發(fā)的教師負(fù)責(zé)資源開(kāi)發(fā)工作，擅長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的教師負(fù)責(zé)具體教學(xué)工作，這樣能讓不同教師發(fā)揮各自的知識(shí)特長(zhǎng)，使其知識(shí)水平得到深度拓展。