基于校企合作的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

唐艷平，劉中兵，張 思

(武漢生物工程學(xué)院 園林園藝學(xué)院，湖北 武漢 430415)

1 引言

武漢生物工程學(xué)院為應(yīng)用型民辦高校，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。園林專業(yè)是傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)之一，應(yīng)用性極強(qiáng)。培養(yǎng)具備園林植物應(yīng)用與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林施工與組織管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，能在城鄉(xiāng)建設(shè)、園林行業(yè)從事各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理、園林植物應(yīng)用等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是本校園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前園林專業(yè)在國(guó)內(nèi)很多農(nóng)林類院校以及地方學(xué)院都有開(kāi)設(shè)，但是很多剛畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法勝任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位，不能滿足園林企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求[1]，究其原因在于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)技能掌握不夠。隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，本科生就業(yè)壓力日趨加大，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，緩解就業(yè)壓力，高等教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和綜合素質(zhì)[2]。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)有效途徑，但當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)難以取得突破性發(fā)展[3]，校企合作很多還停留在表面，存在合作形式單一、合作深度不夠、功利色彩重等諸多問(wèn)題[3,4]，因此如何加強(qiáng)校企合作的深度融合對(duì)于培養(yǎng)園林專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。本文以武漢生物工程學(xué)院園林專業(yè)為例，主要從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、半程訂單式人才培養(yǎng)模式、激勵(lì)機(jī)制、雙導(dǎo)師制、假期特訓(xùn)營(yíng)等個(gè)六個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐，探索了校企合作深度融合的實(shí)踐教學(xué)模式。

2 校企合作深度融合的實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 外引工匠教授，內(nèi)培雙師型教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

黨的“十九大”強(qiáng)調(diào)，要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，工匠人才的培養(yǎng)直接影響社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[5]。園林專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而且要求從業(yè)人員具備吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神，為了弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院在國(guó)內(nèi)率先引進(jìn)來(lái)自植物應(yīng)用、工程和設(shè)計(jì)行業(yè)類等多名工匠型教授，結(jié)合植物應(yīng)用、植物栽培管理、園林工程及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能。

“雙師型”教師是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[6]，側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師的雙能力；建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作[7]，雙師型教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量。很多應(yīng)用型的高校對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了研究[8～11]，近幾年本學(xué)院深入推進(jìn)專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快雙師型教師培養(yǎng)，派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的難題，鼓勵(lì)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特色積極投入“魅力校園”建設(shè)和校企合作項(xiàng)目，把教師轉(zhuǎn)型發(fā)展成效作為教師考核和職稱晉升的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型的積極性。這一舉措為雙師型教師的培養(yǎng)提供了有力保障，院內(nèi)多名教師轉(zhuǎn)型發(fā)展獲得院系肯定，并在職稱晉升上予以了傾斜，轉(zhuǎn)型發(fā)展使得雙師型教師隊(duì)伍逐步得到壯大。

2.2 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

通過(guò)采取與用人單位交流、優(yōu)秀校友反饋、合作企業(yè)調(diào)研等多個(gè)途徑了解園林行業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為公共課程類、基礎(chǔ)課程類、植物課程類、設(shè)計(jì)課程類、工程課程類及相應(yīng)的實(shí)踐課程六大類型，各課程類包含的課程見(jiàn)表1。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能為核心，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和管理體系的全面改革[12]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)的深入改革，通過(guò)校企的深度融合，讓企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，帶給學(xué)生生產(chǎn)一線的技術(shù)技能，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、與職業(yè)的有機(jī)銜接。來(lái)自行業(yè)內(nèi)的工匠型教授主要承擔(dān)課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)類的課程教學(xué)，應(yīng)用性和實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)踐類課程由技術(shù)和資源占優(yōu)勢(shì)的企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同承擔(dān)。大四上學(xué)期允許學(xué)生到企業(yè)相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生可以憑借實(shí)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)給予的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)院申請(qǐng)相應(yīng)的選修課程學(xué)分，以此鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐技能，為后期的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

表1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

2.3 推行半程訂單式培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是讓有實(shí)力的企業(yè)參與高等教育過(guò)程，把企業(yè)人力資源需求端與高校人才培養(yǎng)的供應(yīng)端進(jìn)行鏈接，做到校企融合、學(xué)有所專、學(xué)以致用的一種培養(yǎng)模式[13]。為滿足企業(yè)緊缺人才的需求，本專業(yè)推行了半程式訂單培養(yǎng)模式[14]，部分學(xué)生在校修完本專業(yè)2～3年基礎(chǔ)課程和主干課程后，再根據(jù)其自身的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)結(jié)合學(xué)生的定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，由經(jīng)驗(yàn)豐富的不同崗位企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。半程式訂單培養(yǎng)可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)有所專、學(xué)有所用，既滿足了企業(yè)的人才儲(chǔ)備培養(yǎng)需求，讓學(xué)生更快適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，又有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)校企共融共贏[15]。半程式訂單培養(yǎng)模式已經(jīng)連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)三屆，目前已有多名畢業(yè)學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，用人單位和學(xué)生反饋良好。

2.4 建立彈性實(shí)習(xí)制和激勵(lì)機(jī)制

為了幫助學(xué)生更好地定位自己的職業(yè)方向，實(shí)習(xí)開(kāi)始的一個(gè)月，學(xué)生可以在企業(yè)的不同崗位進(jìn)行輪崗，再結(jié)合自身的定位和企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)確定自己的實(shí)習(xí)崗位，這一彈性實(shí)習(xí)制可以讓學(xué)生真正認(rèn)清自己的職業(yè)定位，幫助他們更快適應(yīng)工作崗位，也讓學(xué)生提前找到職業(yè)歸宿感。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和提高實(shí)習(xí)效果，校企聯(lián)合制定激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生企業(yè)將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并作為優(yōu)秀代表在下一期的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言和經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)更深入的校企合作；學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)雙向選擇，可以與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企的無(wú)縫對(duì)接。

2.5 推行雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制是推進(jìn)校企深度合作，形成人才培養(yǎng)各要素的良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生得到知識(shí)技能、教師得到能力提升、企業(yè)得到實(shí)用人才、學(xué)校得到發(fā)展目標(biāo)的一項(xiàng)有效舉措[16]。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程、技術(shù)突破等，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件共享共建，實(shí)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通對(duì)接，共同服務(wù)人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，獲得雙贏。雙導(dǎo)師制也為學(xué)生畢業(yè)論文順利完成保駕護(hù)航，目前結(jié)合校園園林建設(shè)和企業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)論文選題比例也逐年上升，畢業(yè)論文的完成質(zhì)量也不斷提高。

2.6 開(kāi)創(chuàng)假期特訓(xùn)營(yíng)

為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)，探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)以校園綠化中心為依托，開(kāi)展假期特訓(xùn)營(yíng)，采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向”的實(shí)踐模式，以培養(yǎng)園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、樹(shù)木修剪、植物造景等方面的技術(shù)能手。在校學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的方式從事實(shí)踐活動(dòng)，在鍛練吃苦耐勞精神的同時(shí)，也提高了自身的實(shí)踐技能。

3 初步成效與思考

通過(guò)多種途徑探索校企深度融合模式在本校園林專業(yè)學(xué)生中初顯成效，采取外引內(nèi)培的方式使得師資隊(duì)伍得到加強(qiáng)，現(xiàn)已有4名工匠教授和3名企業(yè)高級(jí)工程師參與實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)有4名教師成功轉(zhuǎn)型為雙師型教師；人才培養(yǎng)方案的修訂與市場(chǎng)需求密切接軌，與合作企業(yè)簽署半程訂單式實(shí)踐班已完成兩屆學(xué)生的培養(yǎng)，第三屆學(xué)生即將開(kāi)班，已有10多名學(xué)生成為企業(yè)急缺人才；參加假期特訓(xùn)營(yíng)的學(xué)生在工作中更能吃苦創(chuàng)新，動(dòng)手能力強(qiáng)，深受用人單位好評(píng)。雙導(dǎo)師制的推行讓三分之一的畢業(yè)論文選題與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為生產(chǎn)一線解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制更有利于師生成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在校企合作的過(guò)程中，還有很多方面需要完善，目前教學(xué)環(huán)節(jié)大部分在學(xué)校完成，企業(yè)參與度有限，需要進(jìn)一步利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，將部分校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)掛鉤，以項(xiàng)目形式開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，將企業(yè)文化、企業(yè)精神和勞動(dòng)理念融入學(xué)生思想，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)做好鋪墊；企業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要主體，“企業(yè)家進(jìn)課堂”和雙導(dǎo)師制是很好的校企合作方式，但是在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)要在政策層面開(kāi)通綠色通道，建立合理有效的機(jī)制，讓“企業(yè)家進(jìn)課程”成為常態(tài)。社會(huì)對(duì)人才的需求是隨社會(huì)的發(fā)展不斷變化和提升的，這就需要在校企合作的道路上不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，為社會(huì)輸入更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)論

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是以能力培養(yǎng)和專業(yè)教育為手段，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑有多種，校企合作是最直接有效的途徑之一，校企合作可以整合高校與企業(yè)不同資源和力量，實(shí)現(xiàn)綜合效益最大化。本校園林專業(yè)在摸索校企合作的方式上，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，取得了初步成效。如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)效益最大化，還需要進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新，以期不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。