多元智能理論在中學體育教學中的應用研究

解朝愛

（碧波中學，江蘇 蘇州 225002）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技的作用日益突出，高素質(zhì)人才培養(yǎng)逐漸成為民族復興的基石工程，人類持之以恒和堅持不懈的學習活動是社會發(fā)展的不竭動力。教育研究的持續(xù)深入與理論實踐的有效拓展使體育教育發(fā)展經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)進，“自然體育”逐漸開始向體育教育滲透并取得了豐碩成果，體育與學生日常生活的聯(lián)系更加緊密，將體育與生活融合能夠讓學生在更加愉悅的狀態(tài)下完成體育活動。中學體育教學對學生身心多樣性特點保持了清醒認知和高度重視，學生身心發(fā)展趨于全面和諧。體育是基礎教育領域的重要學科之一，堅持以人為本和全面發(fā)展是體育教育在新時期新環(huán)境下的重要改革方向，科學性、整體性、專業(yè)性與統(tǒng)一性是體育學科實施改革的基本方針。多元智能理論健全了教育改革理念，依托階段性培育推動了整體跨越，借助差異性培養(yǎng)優(yōu)化了針對教學。

隨著教育改革的全面落實，傳統(tǒng)體育教育的問題和弊端逐步暴露，教師在教育中過度關注“技能”訓練和測試評價抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，特別是學生心理發(fā)展未能得到應用關注，終身體育的思維意識很難形成。尊重學生的差異性并展開個性化開發(fā)是體育教育改革關注的重點，“共同進步”的傳統(tǒng)教學目標并不適合現(xiàn)代中學體育教育，堅持因材施教、因地制宜才能發(fā)揮學生的個性與潛能。人的自身發(fā)展對教育創(chuàng)新和教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義，尊重學生個性發(fā)展并堅持以人為本是多元智能理論的核心理念，體育融入生活并打破傳統(tǒng)教育局限是多元智能理論的關鍵。教師應該準確掌握學生特有潛能與差異性智能結(jié)構(gòu)，深入探究學生的性格特征、知識底蘊、生活環(huán)境等，從力量、敏捷、速度等方面展開綜合分析并展開教育預設。多元智能理論準確彌補了傳統(tǒng)教學不足，并契合了現(xiàn)代教學改革，關注學生的學習興趣提升，在學生學習動力被徹底激活后全面提升教學質(zhì)量。在新課改持續(xù)推動的背景下，中學體育教育改革逐漸進入攻堅期，多元智能理論得到了眾多教育者的關注和重視，本文將多元智能理論應用于中學體育課堂，期待通過全新教育思維推動學生全面發(fā)展。

1 研究對象與方法

本文主要運用文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，研究選擇碧波中學2個平行班學生共80 人作為實驗對象，2 個班級學生數(shù)量均為40 名，其中一個班級采用傳統(tǒng)教學模式展開籃球教學作為對照班，另外一個班級借助多元智能理論構(gòu)建全新籃球教學模式作為實驗班。實驗時間為1 個月。在實驗開始前、后分別測試學生的身體素質(zhì)、教學參與度及多元智能能力水平，保證教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教師及教學評價的一致性，控制變量以消除其他因素的影響和干擾。身體素質(zhì)測試內(nèi)容包括50m跑、60s 跳繩、立定跳遠；籃球技術水平測試涵蓋了技術動作評價和技術效果評價兩個方面，分別測試學生的動作規(guī)范性及完成效果；多元智能評價則涵蓋了語言、邏輯、視覺、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自然觀察和自我認知8 個方面。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2 個班級學生實驗前后的身體素質(zhì)測試結(jié)果見表1。

表1 2 個班級學生實驗前后的身體素質(zhì)測試結(jié)果

對2 個班級學生的籃球水平進行測試，2 項測試的分數(shù)均為50 分，滿分為100 分，具體測試結(jié)果見表2。

表2 2 個班級學生實驗前后的籃球水平測試結(jié)果

依據(jù)多元智能理論，從8 個維度對學生的智能發(fā)展情況進行統(tǒng)計與測試，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表3。

2.2 討論與分析

2.2.1 身體運動智能影響多元智能理論的運用使得中學生身體運動智能得到了顯著提升。實驗班學生在教學完成后成績提升更多，但是差距并不明顯，短時間的訓練未能充分顯現(xiàn)多元智能的積極影響。身體素質(zhì)是學生成績是否達標的主要影響因素，這就使學生的個人因素對成績影響更加顯著，長時間的訓練有助于學生身體素質(zhì)和技術水平全面提升，但學生態(tài)度與自覺的影響同樣顯著，1 個月的教學實驗未能使得學生成績得到突出提高。

2.2.2 人際交往智能影響美國心理學家杜拉指出，榜樣的示范作用對學生良好學習效果的形成具有重要以。筆者在多元智能為基礎的體育教學模式構(gòu)建中將學生分為多個小組，學生自由選擇某項技術動作的示范者和評價者，這對于錯誤動作的糾正具有較好的果。通過人際交往智能數(shù)據(jù)的對比發(fā)現(xiàn)學生在多元智能教育模式下人際交往智能提升更顯著，學生之間的融洽關系和高效溝通使班級成長更為突出，實驗班形成了良好團隊意識，學生彼此之間的往來對關系的提升具有積極作用。小組的構(gòu)建能夠更好地完成人際交往體系構(gòu)建，互幫互助和學習資料優(yōu)化分別對依賴關系的形成具有積極意義，小組成員的歸屬感和責任感同步強化，相互鼓勵帶來的成功讓其倍感喜悅。

2.2.3 自然觀察智能影響自然觀察智能在多元智能體系中發(fā)揮著重要作用，它同時涵蓋了實踐能力、認知能力、思考能力與知覺能力。人腦對客觀事物的反應有助于學生發(fā)現(xiàn)事物和認識事物，觀察力訓練相較于運動技能培養(yǎng)具有更加重要的作用，實踐經(jīng)驗與生活閱歷會使人們的觀察力得到有效提升，而身體素質(zhì)則會隨著年齡增長不斷下滑，觀察能力的培養(yǎng)對學生的持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

2.2.4 學習動機影響學習興趣對學習效果提升具有較大的促進作用，教師通過教學內(nèi)容與教學方式的優(yōu)化設計能夠有效提升學生興趣。在本文研究中實驗班學生的興趣提升更加顯著，多元智能的有效融入使得學生的學習興趣被激活，學習動機因此提高。

2.2.5 音樂智能與自我認知智能影響音樂、體育、美術是中學教育的重要構(gòu)成，學生掌握了這些課程才能夠更好地成長進步，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，體育與音樂在現(xiàn)代社會的練習更加緊密，眾多體育訓練活動都在音樂節(jié)奏中實現(xiàn)，這對于思維方式和行為方式的影響非常顯著。本文研究中筆者在實驗班教學中融入了較多的音樂元素，學生能夠節(jié)奏而規(guī)律的訓練，這對學生節(jié)奏感的提升和情緒調(diào)控發(fā)揮了積極作用，學生的音樂智能與自我認知智能顯著提升。

3 多元智能理論在體育教學中的應用建議

3.1 體育教師調(diào)整教學理念

多元智能理論明確教師需要對學生個性培養(yǎng)保持關注，通過教學方式和教學內(nèi)容的優(yōu)化實現(xiàn)學生潛能的挖掘，推動學生多元智能的全面發(fā)展，教師在教學過程中應該積極完善教學預設并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自我發(fā)現(xiàn)意識，為學生智能的完善構(gòu)建良好基礎，堅持學生的主體地位并構(gòu)建師生相互尊重信任關系，教師保持對學生的尊重是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基礎。教師理解和尊重學生興趣并制訂具有針對性的教學方案，充分滿足學生的差異化需求并激活學生潛能，調(diào)整教學重點并豐富教學體系，為學生潛能的全面激活奠定基礎。

3.2 針對實際落實多元智能

中學體育教學要積極引入多種教學理念并嘗試多種教育方式，關注學生的全面發(fā)展以及教學資源優(yōu)化，多元智能理論的融入對于訓練密度和質(zhì)量的改進具有促進作用。筆者在教學過程中充分運用了多樣化教學方式以及多種教學工具，這為學生潛能的開發(fā)奠定了基礎。學校方面在教學過程中要積極推動全新教學理念的運用，加快體育教學組織制度的轉(zhuǎn)變，根據(jù)教學需求加快教學進程，圍繞體育教育展開深入研究，確保多元智能理論真正落實于中學體育教學中。

3.3 加大多媒體教學的應用

多媒體教學方式能為學生營造更真實的學習環(huán)境并提供豐富的教學資源，確保教學內(nèi)容中的問題得到形象立體的解釋，在中學體育教學活動中加大多媒體的運用能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升，特別是對優(yōu)秀運動員的動作解析等內(nèi)容能給學生留下更加深刻的印象。學校和教師應對多媒體教學的運用保持高度關注，針對教學實際需求選擇合適的多媒體資源，持續(xù)改進和優(yōu)化中學體育教學現(xiàn)狀。