體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下“雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式探索與實(shí)踐

郭曉琴

（豫章師范學(xué)院體育學(xué)院，江西 南昌 330103）

體育教育專業(yè)肩負(fù)著為我國(guó)學(xué)校體育培養(yǎng)體育師資的重任。隨著學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)的提出以及體教融合重大改革舉措的推進(jìn)，學(xué)校體育對(duì)體育師資的配置也提出了更高的要求。鑒于此，在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探索，更新傳統(tǒng)觀念，深化教育教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)目前體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中存在的示范技能與運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)脫節(jié)、教學(xué)培養(yǎng)體系中體育教學(xué)技能培養(yǎng)碎片化等兩大主要問(wèn)題，構(gòu)建“雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式。試圖通過(guò)該模式的探索與實(shí)踐，使師范技能和運(yùn)動(dòng)技能有效融合，提升教學(xué)技能培養(yǎng)課程之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，一體化教學(xué)技能課程體系。

1 “雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式構(gòu)建的動(dòng)因

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的大背景

加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是地方高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展要面對(duì)的時(shí)代命題，也是高校人才培養(yǎng)體制的一次變革。體育教育專業(yè)作為地方院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要專業(yè)，對(duì)推動(dòng)地方體育事業(yè)和基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展起著重要作用。體育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)既是應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革背景下構(gòu)建體育教育專業(yè)教學(xué)技能提升模式，對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型體育人才具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生多年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)難以滿足當(dāng)前小學(xué)體育教師的崗位需求，主要問(wèn)題體現(xiàn)在2 個(gè)方面：一是形成教學(xué)技能的運(yùn)動(dòng)技能與示范技能培養(yǎng)脫節(jié)。運(yùn)動(dòng)技能課程更多地從專項(xiàng)的角度加強(qiáng)學(xué)生技能的習(xí)得，示范技能課程主要從教育學(xué)科的角度傳授教育教學(xué)技能，實(shí)際教學(xué)中2 種技能相并行而交集甚少，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地融合生成指導(dǎo)體育教學(xué)的教學(xué)技能。二是體育教學(xué)技能培養(yǎng)課程碎片化。教學(xué)技能培養(yǎng)課程體系呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，課程與課程之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，教師之間缺乏溝通與配合，課程體系缺乏一體化設(shè)計(jì)。

基于以上動(dòng)因，本文以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能為目標(biāo)，以示范技能與運(yùn)動(dòng)技能協(xié)同發(fā)展為理念，構(gòu)建“示范技能+運(yùn)動(dòng)技能”2 個(gè)層面、“學(xué)、訓(xùn)、賽、考”4 個(gè)環(huán)節(jié)的“雙層四環(huán)”教學(xué)技能的提升模式，著力推進(jìn)體育師范學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐，把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的教學(xué)技能作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突破口，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和優(yōu)化這一模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型小學(xué)體育教師提供動(dòng)力支持，也為其他院校體育人才的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

2 “雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式的解讀

2.1 體育師范生教學(xué)技能概念的界定

《體育與健康》課程的課程性質(zhì)定位于以身體練習(xí)為主要手段，以身體健康為主要目的。體育與健康課具有自身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要傳授運(yùn)動(dòng)技能，具有突出的身體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。鑒于此，作為體育教師，不僅要具備普通教師所需的示范技能，還需具備體育專項(xiàng)教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。因此，體育教師的教學(xué)技能包括示范技能和運(yùn)動(dòng)技能。

2.2 “雙層四環(huán)”教學(xué)技能培養(yǎng)模式的闡述

2.2.1 雙層體育教育專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的示范技能，還要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生需將示范技能和運(yùn)動(dòng)技能有機(jī)融合，最終形成自身特有的教學(xué)技能，并為將來(lái)成為卓越的小學(xué)體育教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一頂層設(shè)計(jì)理念，本研究將教學(xué)技能培養(yǎng)課程體系按照示范技能和運(yùn)動(dòng)技能2 個(gè)層面來(lái)進(jìn)行融合，從總體的教學(xué)規(guī)劃理念上進(jìn)行更新，使體育師范生教學(xué)技能的生成更全面、更完整。

2.2.2 四環(huán)通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練、課外訓(xùn)練與技能競(jìng)賽、技能競(jìng)賽與基本功考核，形成“學(xué)、訓(xùn)、賽、考”4 環(huán)相連的教學(xué)技能培養(yǎng)途徑。

3 對(duì)癥體育教學(xué)技能提升“癥結(jié)”：“雙層四環(huán)”培養(yǎng)模式的作用機(jī)制

3.1 對(duì)癥“體育教學(xué)技能培養(yǎng)碎片化”：形成應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的“雙層融合”課程體系

3.1.1 示范技能課程其包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)、教師口語(yǔ)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生綜合實(shí)踐、活動(dòng)組織與指導(dǎo)等基礎(chǔ)的教師教育課程，重點(diǎn)發(fā)展體育師范生教學(xué)技能中的示范技能。

3.1.2 運(yùn)動(dòng)技能課程其包括籃球、田徑、體操、健美操、排球、足球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球、跆拳道、氣排球、團(tuán)體操創(chuàng)編等課程，突出運(yùn)動(dòng)技能基本理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)發(fā)展體育師范生教學(xué)技能中的運(yùn)動(dòng)技能。

3.1.3 雙層融合教育課程以“體育課程基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)為經(jīng)，專業(yè)教學(xué)基本功、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)組織能力為緯”的課程設(shè)計(jì)理念，包括 學(xué)校體育學(xué)、小學(xué)體育課程與教學(xué)論、小學(xué)體育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、體育游戲等雙層融合課程群，并充分利用實(shí)踐（周四下午、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐不斷線，從而提高學(xué)生“雙層融合”的教學(xué)技能。

圖1“雙層融合”教學(xué)技能結(jié)構(gòu)圖

3.2 對(duì)癥“示范技能與運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)脫節(jié)”：構(gòu)建“四環(huán)相連”教學(xué)技能提升途徑

3.2.1 構(gòu)建體育師范生“雙層融合”教學(xué)技能結(jié)構(gòu)本著以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的理念，在小學(xué)體育教師的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研，以確定小學(xué)體育教師對(duì)工作能力的具體要求。根據(jù)體育教師的主要工作內(nèi)容，提煉出小學(xué)體育教師應(yīng)該具備的主要教學(xué)技能主要由示范技能和運(yùn)動(dòng)技能2 個(gè)層次構(gòu)成。對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行修訂，其中最主要的特點(diǎn)是改革示范技能和運(yùn)動(dòng)技能的融合課程，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，構(gòu)建體育師范生“雙層融合”教學(xué)技能結(jié)構(gòu)。（圖1）

3.2.2 構(gòu)建“四環(huán)相連”教學(xué)技能提升途徑（1）學(xué)訓(xùn)協(xié)同：課內(nèi)外一體化自主實(shí)踐教學(xué)模式。開(kāi)展“課內(nèi)外一體化自主”實(shí)踐教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂能夠得到延伸，學(xué)生的知識(shí)技能也能得到拓展。研究根據(jù)各學(xué)段的課程計(jì)劃，安排各學(xué)段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，依托每周四下午的教學(xué)實(shí)踐課，研發(fā)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制訂專門“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)全學(xué)程計(jì)劃”和各班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)安排表，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練。（2）以賽促練：以競(jìng)賽為導(dǎo)向，變被動(dòng)參與為主動(dòng)訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中以體育競(jìng)賽為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，變被動(dòng)參與為主動(dòng)訓(xùn)練。以競(jìng)賽為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式能充分地體現(xiàn)“多能一?！蹦Ｊ街械摹皩！?。學(xué)生在完成培養(yǎng)方案中所規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，也就是指在學(xué)生全面發(fā)展技能的基礎(chǔ)上拔尖1 ～2 項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能。建立各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練隊(duì)，在以競(jìng)賽為導(dǎo)向的訓(xùn)練與比賽過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教學(xué)技能中的運(yùn)動(dòng)技能獲得了充分的發(fā)展。（3）賽考結(jié)合：檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)基本功。教學(xué)基本功比賽是按照學(xué)段課程計(jì)劃進(jìn)行安排，針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練和考核，制訂一系列實(shí)施方案，主要訓(xùn)練和考核的項(xiàng)目包括田徑、籃球、足球、排球、體操、武術(shù)、健美操等運(yùn)動(dòng)技能類項(xiàng)目。此外，結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能開(kāi)展無(wú)生課試講、說(shuō)課、隊(duì)列指揮、口哨口令、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方面的教學(xué)基本功訓(xùn)練與考核，并進(jìn)行教育研習(xí)。通過(guò)師生全員參與技能競(jìng)賽考核的方式，能有效提髙教學(xué)技能培養(yǎng)水平。（圖2）

圖2 四環(huán)相連結(jié)構(gòu)圖

4 “雙層四環(huán)”體育教學(xué)技能提升模式存在的問(wèn)題與啟示

（1）建立常態(tài)化體育教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制。將教學(xué)技能培養(yǎng)要求融入培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，把教學(xué)技能培養(yǎng)要求制度化、規(guī)范化，形成一種常態(tài)化的教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制。（2）在改革實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和優(yōu)化培養(yǎng)模式。雖然在現(xiàn)行的體育教學(xué)技能培養(yǎng)模式下， 體育教育專業(yè)示范技能課程、運(yùn)動(dòng)技能課程和雙層融合課程3 個(gè)模塊課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)技能提升途徑多元化，教學(xué)內(nèi)容、方法與手段現(xiàn)代化等特點(diǎn)，但依然存在實(shí)踐教學(xué)不足，實(shí)踐課教師示范技能教學(xué)引導(dǎo)不夠，在教學(xué)改革實(shí)踐中還需不斷地優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升各種資源的協(xié)同作用。（3）啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研學(xué)。結(jié)合學(xué)生教學(xué)資格證考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和國(guó)編備考等，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提升教學(xué)技能，使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下積極進(jìn)行體育教學(xué)技能研究與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)研學(xué)，從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（4）密切關(guān)注基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，緊跟用人單位需求。高校要密切關(guān)注我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革動(dòng)態(tài)，了解中小學(xué)體育教學(xué)改革新的趨勢(shì)、理念、方法和手段等，同時(shí)了解體育教師就業(yè)市場(chǎng)的人才需求，因?yàn)橛萌藛挝粚?duì)職前教師教學(xué)能力的需求是專業(yè)培養(yǎng)方向的依據(jù)之一。