智慧建造背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)群優(yōu)化升級策略研究

張 蓓 （濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

1 引言

2020年住建部等13部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)建筑業(yè)向工業(yè)化、數(shù)字化、智能化方向升級，加快建造方式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

隨著建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，智慧建造產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展與技術(shù)技能人才供給缺乏的矛盾日益凸顯。為破解這一矛盾，對接智慧建造產(chǎn)業(yè)需要，本文研究智慧建造背景下，將建筑工程技術(shù)專業(yè)群優(yōu)化升級，建設(shè)智慧建造專業(yè)群的策略，為智慧建造產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能人才與智力支持。

2 現(xiàn)階段存在問題

2.1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)定位與智慧建造產(chǎn)業(yè)變化的生產(chǎn)業(yè)態(tài)對技術(shù)技能人才定位不吻合

智慧建造是建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)建筑業(yè)“綠色化、工業(yè)化、信息化”的優(yōu)化升級。智慧建造產(chǎn)業(yè)鏈貫穿建筑設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作、運(yùn)輸配送、施工安裝到運(yùn)營的全過程，涵蓋裝配式建筑、建筑信息技術(shù)（BIM）、建筑節(jié)能等新技術(shù)、新工藝、新材料，而傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)定位未涉及綠色化、工業(yè)化、信息化，已無法滿足智慧建造產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求。

2.2 現(xiàn)有課程體系與智慧建造新興崗位知識技能要求不適應(yīng)

智慧建造產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化升級，一方面出現(xiàn)了建筑信息模型技術(shù)員、深化設(shè)計(jì)員等新增崗位，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的施工員、質(zhì)檢員、模具工、吊裝工等崗位知識技能也發(fā)生了變化，導(dǎo)致傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)專業(yè)群課程體系不適應(yīng)智慧建造產(chǎn)業(yè)崗位知識技能的變化。

2.3 傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與智慧建造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在與智慧建造企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊且更新不及時(shí)等問題。此外，隨著高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等生源的多樣化，傳統(tǒng)教材已不能滿足需要。只有采用線上線下混合教學(xué)模式，對教材及資源進(jìn)行“立體化、模塊化、信息化、泛在化”建設(shè)，才能破解傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與智慧建造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的難題。

2.4 現(xiàn)有師資隊(duì)伍知識技能結(jié)構(gòu)與智慧建造產(chǎn)業(yè)不匹配

智慧建造產(chǎn)業(yè)涵蓋的建筑信息模型技術(shù)、裝配式建筑技術(shù)等新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)對師資團(tuán)隊(duì)的知識、技能結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力提出了新要求。傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍知識技能體系陳舊，已不能適應(yīng)智慧建造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。

3 優(yōu)化升級策略

3.1 專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化升級人才培養(yǎng)定位

基于“基礎(chǔ)相通、技術(shù)相近、崗位相似、資源共享、創(chuàng)新協(xié)同”原則，將同屬土木建筑大類專業(yè)的建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑裝飾工程技術(shù)組成專業(yè)鏈，與智慧建造產(chǎn)業(yè)鏈對接，優(yōu)化升級建設(shè)智慧建造技術(shù)專業(yè)群（圖1）。

圖1 智慧建造技術(shù)專業(yè)群組群邏輯

優(yōu)化升級后的專業(yè)群人才培養(yǎng)定位為：以立德樹人為根本任務(wù)，弘揚(yáng)工匠精神和魯班文化，以服務(wù)智慧建造產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目總承包“標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理”的產(chǎn)業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對接建筑信息模型技術(shù)員、深化設(shè)計(jì)員、造價(jià)員、施工員等崗位，培養(yǎng)智慧建造高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

3.2 基于“崗課賽證融通”，重構(gòu)專業(yè)群課程體系

依據(jù)“底層共享、中層分離、上層互選”原則，基于“崗課賽證融通”，聚焦智慧組織、智慧設(shè)計(jì)、智慧制造和智慧施工等智慧建造典型應(yīng)用場景，融入BIM、GIS、VR、3D打印、無人機(jī)測繪、物聯(lián)網(wǎng)、建筑機(jī)器人等現(xiàn)代化信息技術(shù)，重構(gòu)“一貫穿兩平臺三模塊”的專業(yè)群課程體系?！耙回灤?，是指堅(jiān)持立德樹人、德育為先，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建思政教育主線貫穿人才培養(yǎng)全過程；“兩平臺”是指公共基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程互通共享、打造寬基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)底層共享；“三模塊”是指各專業(yè)核心模塊課程、專業(yè)方向模塊課程獨(dú)樹一幟，體現(xiàn)專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)中層分離，再將技能大賽、培訓(xùn)、X證書、職業(yè)資格證書融入任選模塊課程，一方面滿足因材施教要求，另一方面打通學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育的壁壘，解決育訓(xùn)并舉問題。

圖2 “一貫穿兩平臺三模塊”課程體系

在課程建設(shè)方面，通過新增、合并、植入三種模式對課程重構(gòu)（圖3），將專業(yè)群對應(yīng)的建筑識圖、建筑工程施工工藝實(shí)施與管理、無人機(jī)攝影測量、建筑信息化模型（BIM）、裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)與安裝、裝配式混凝土預(yù)制構(gòu)件質(zhì)量檢驗(yàn)、智能建造設(shè)計(jì)與集成等X證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融通，解決課程與X證書兩張皮，教學(xué)內(nèi)容落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題。

圖3 “增并植”課程重構(gòu)三模式

新增：對接建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的建筑信息化模型、智慧工地、裝配式建筑等知識技能，新增BIM建模、BIM建筑工程項(xiàng)目管理、5G智慧工地技術(shù)應(yīng)用、BIM技術(shù)應(yīng)用、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件生產(chǎn)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)工程施工等課程。

合并：將多門傳統(tǒng)相關(guān)課程合并，并融入X證書標(biāo)準(zhǔn)，如將建筑識圖與制圖與建筑CAD兩門課程整合為建筑識圖與CAD，將地基與基礎(chǔ)施工、主體工程施工與屋面與裝飾施工整合為建筑施工技術(shù)。

植入：在現(xiàn)有課程中植入建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及X證書要求，如將無人機(jī)攝影測量相關(guān)內(nèi)容植入建筑工程測量中，升級為智能測量；將BIM植入建筑識圖與CAD、建筑施工組織、建筑施工技術(shù)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件生產(chǎn)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)工程施工等課程，使抽象的理論知識更加形象化，也使課程內(nèi)容更加貼近工程實(shí)際。

3.3 校企雙元合作，開發(fā)“新型活頁式、工作手冊式”教材及教學(xué)資源

對接智慧建造產(chǎn)業(yè)，校企雙元合作，將BIM技術(shù)、裝配式建筑、綠色建筑、智慧建造等建筑行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、X證書要求融入教材，引入典型生產(chǎn)案例，開發(fā)“立體化、模塊化、活頁化、手冊化”教材。

為滿足教師、學(xué)生、社招生、企業(yè)職工、社會(huì)人員等不同對象在不同階段、不同場合的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用“云大物移智”等現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)開放型、交互式教學(xué)資源，搭建校校、校企合作平臺，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”泛在學(xué)習(xí)空間，建設(shè)“1+8+X”智慧建造技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源庫。其中，“1”是圍繞思想政治、勞動(dòng)教育、體育健康、職業(yè)職場、人文藝術(shù)、工匠精神等內(nèi)容，開發(fā)1個(gè)德育教學(xué)資源子庫；“8”是圍繞社會(huì)需求分析、專業(yè)建設(shè)、課程與輔助資源開發(fā)、教學(xué)組織與實(shí)施、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、質(zhì)量監(jiān)控體系等6環(huán)節(jié)，開發(fā)專業(yè)信息庫、課程思政資源庫、培訓(xùn)資源庫、就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫、建筑文化庫、“一帶一路”服務(wù)庫、技能競賽訓(xùn)練庫、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源庫等8個(gè)教學(xué)資源子庫；“X”是結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)建筑信息化模型（BIM）、裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)與安裝、裝配式混凝土預(yù)制構(gòu)件質(zhì)量檢驗(yàn)、智能建造設(shè)計(jì)與集成等“1+X”書證融通教學(xué)資源子庫。

3.4 校企互融，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企人才互通互融，打造由校內(nèi)教師、行業(yè)專家、大師工匠、技藝大師、能工巧匠與海外教師共同建設(shè)“產(chǎn)業(yè)教授+教學(xué)名師+能工巧匠+專業(yè)負(fù)責(zé)人+骨干教師”高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。校企共建雙師培養(yǎng)培育基地，構(gòu)建“教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘”培養(yǎng)模式；在學(xué)校設(shè)立“雙師教學(xué)崗”，在企業(yè)設(shè)立“雙師生產(chǎn)崗”，建立崗位互通機(jī)制，通過校企互派互聘，促進(jìn)專兼教師互助互學(xué)、取長補(bǔ)短；組建由教學(xué)名師和產(chǎn)業(yè)教授引領(lǐng)的大師工作室，打造集人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科技研究的創(chuàng)新平臺。

4 結(jié)語

“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，人才先行”，要破解智慧建造產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀大相徑庭的痛點(diǎn)，解決人才問題，則需要對傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)專業(yè)群優(yōu)化升級，使專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，基于“崗課賽證訓(xùn)融通”，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，校企雙元合作，開發(fā)“新型活頁式、工作手冊式”教材及教學(xué)資源，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)智慧建造高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，為推進(jìn)建筑產(chǎn)業(yè)向綠色化、工業(yè)化、信息化轉(zhuǎn)型升級提供人才與智力支持。