讀古文，品古韻

陳玲

摘要：文言文，是一種特殊的文學(xué)形式，它是相對(duì)于“白話文”的一種文學(xué)概念，是古人書面表達(dá)形式的重要載體，很多的文言文中都傳遞了重要的、高尚的人文情懷、道德觀念和哲學(xué)論點(diǎn)，是涵養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，高中階段的語文教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生讀古文，品古韻，激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率。下面就是筆者的一番論述和探討，希望可以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);閱讀方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文言文閱讀，是高中階段語文教學(xué)和考試的重點(diǎn)內(nèi)容，也是涵養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化母語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)民族精神和家國情懷的要點(diǎn)。高中語文教師應(yīng)當(dāng)予以高度重視。但由于文言文中的通假字、詞類活用、一詞多義等特點(diǎn)存在，往往容易給學(xué)生造成閱讀中的理解困難，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也將難以提升。針對(duì)如何有效實(shí)施文言文教學(xué)的問題，本文將給出一些參考對(duì)策，若其中有不足之處，還請(qǐng)同仁斧正。

一、借助小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)興趣

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僵化的教學(xué)模式弊端，高中語文教師可以嘗試以小組合作教學(xué)方式引導(dǎo)課堂。以往的語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一般是逐字逐句等待教師翻譯課文，然后再將教師翻譯后的古文抄寫在教材的空白處，學(xué)生在理解了白話譯文的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的文言文背誦，很多語文教師也知曉學(xué)生這一學(xué)習(xí)的“特色”，故而，從上課伊始就開始給學(xué)生翻譯課文，其實(shí)，這雖然節(jié)省了學(xué)生自主翻譯課文的時(shí)間，但是卻剝奪了學(xué)生探索知識(shí)的權(quán)利和能力。

基于此，教師可以給學(xué)生們劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生前后桌同學(xué)合作起來，一起通過交流逐漸揭開隱藏在文言文背后的含義，雖然這會(huì)在很大程度上消耗掉一部分課時(shí)，但卻可以保證學(xué)生解析文言文的自主性，讓新課程改革落實(shí)到工作實(shí)處，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，小組組長(zhǎng)就可以分別給同組成員進(jìn)行翻譯的責(zé)任劃分，比如，同學(xué)甲負(fù)責(zé)第一段的翻譯工作;同學(xué)乙負(fù)責(zé)第二段;同學(xué)丙負(fù)責(zé)第三段……最終當(dāng)大家都結(jié)束了自己的翻譯工作后，分別輪流匯報(bào)自己的翻譯成果，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑或者不同的觀點(diǎn)供大家深入探討，最終合小組成員之力解讀出該課文想要表達(dá)的中心思想：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)樹立終身意識(shí)，不能停止。

二、提出開放性問題，倡導(dǎo)多維度思考

古語有云，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”，思考的過程總是伴隨著學(xué)習(xí)的過程而相互展開的，學(xué)習(xí)因?yàn)橛兴伎嫉募尤?，才?huì)更加富有深度。高中生的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，自主思考意識(shí)開始出現(xiàn)，很多情況下他們不想讓其他人給自己做決定，而希望基于自己的推理和判斷得出結(jié)論。因此，在實(shí)施文言文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些開放性較強(qiáng)的問題，以倡導(dǎo)學(xué)生展開多維度的思考，在發(fā)散學(xué)生的思維個(gè)性的同時(shí)，更可以看出學(xué)生們對(duì)待某些事情的一些看法，以便實(shí)施正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)賈誼的《過秦論》時(shí)，可以先給學(xué)生一些自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生試著憑借自己的力量去理解課文，之后，教師向?qū)W生提問，“本文的題目是‘過秦論’，指出的是秦的過錯(cuò)，那么，請(qǐng)大家閱讀之后告訴老師，作者賈誼認(rèn)為秦的過錯(cuò)在哪里？哪一句話集中反映了秦的過錯(cuò)？”，對(duì)此有的學(xué)生回答，“是秦始皇施行‘焚書坑儒’”，還有的學(xué)生說“是因?yàn)榍貏?dòng)用舉國之力去修建長(zhǎng)城，導(dǎo)致百姓怨聲載道”，也有學(xué)生表示，“是因?yàn)榍厥蓟蕚魑粋麇e(cuò)了，秦二世對(duì)百姓的剝削和壓迫更加嚴(yán)格?！薄粫r(shí)間學(xué)生們的觀點(diǎn)集中涌現(xiàn)課堂，但是這些觀點(diǎn)都只是片面的，而并非系統(tǒng)的、全面的總結(jié)，真正的答案就在于教材的最后一句話，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！奔辞氐慕y(tǒng)治者沒有施行仁政，這才導(dǎo)致了全國舉兵反叛，而這個(gè)觀點(diǎn)也與孟子提出的“養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也?！庇兄叨鹊钠鹾闲裕际菍?shí)施仁政的主張。

三、深化朗讀教學(xué)，體會(huì)文言文的美感

文言文的另一個(gè)特點(diǎn)就是韻律感、節(jié)奏感很強(qiáng)，一些文章中的段落有時(shí)會(huì)出現(xiàn)疊字、押韻和對(duì)仗工整的特點(diǎn)，這些都可以使得朗讀成為一種享受，與此同時(shí)，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感，品鑒作者想要表達(dá)的意境美，與作者形成情感共鳴的重要途徑之一。因此，在實(shí)施高中語文文言文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以通過示范朗讀、名家朗讀以及朗讀比賽等形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間比一比看誰讀得感情更到位，情感表現(xiàn)更加豐富，句子更加流暢，并借此提高文言文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

綜上，文言文，本身就是中華文學(xué)寶庫中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它也是歷年高考考試的要點(diǎn)，因此，對(duì)于高中文言文閱讀教學(xué)，教師一定要切實(shí)負(fù)起責(zé)任來。本文在結(jié)合筆者的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了一些淺顯的閱讀教學(xué)方法，如主張學(xué)生自主翻譯課文，倡導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題，以及強(qiáng)化學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)等，希望可以打破僵化的文言文教學(xué)桎梏，切實(shí)提高教學(xué)效率。

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