創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境的方法研究

孫全路

摘要：在高中物理教學(xué)中，需要教師采用適合的教學(xué)方式來為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。情境教學(xué)作為教學(xué)行業(yè)普遍的、有效的教學(xué)方式，從而運(yùn)用于高中物理教學(xué)中去，使學(xué)生通過情景教學(xué)來將抽象的物理知識(shí)內(nèi)容立體化，從而刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生顯現(xiàn)出來了具有畫面感、立體感的形態(tài)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情境;物理教學(xué);物理思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高中階段，因?yàn)閷W(xué)科增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了難度，并且受到高考的壓力，從而導(dǎo)致高中生處于緊張壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所以高中教師為了化解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生更有效果提升學(xué)習(xí)能力，從而創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，幫助學(xué)生詮釋教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生輕松、簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，物理教師充分運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身于此環(huán)境中，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考、分析和解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維，更是幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

1創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

部分教師為了應(yīng)付考試，只是一味地讓學(xué)生通過反復(fù)做題和練習(xí)來對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握，殊不知，學(xué)生只是按一種題目的方式記憶了內(nèi)容，卻沒有掌握內(nèi)容的真諦，當(dāng)同樣的內(nèi)容換了一種題目之后，學(xué)生又不能明白了，所以這種教學(xué)方式，使學(xué)生成為了做題的工具，并沒有有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在高中物理課堂中，教師在進(jìn)行新課講授時(shí)，可以通過圖片、案例、物理實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的物理小故事等多種導(dǎo)入方式來創(chuàng)作教學(xué)導(dǎo)入情境，從而使學(xué)生在情境中感覺物理是一門有趣的學(xué)科，從而調(diào)動(dòng)了對(duì)物理知識(shí)探索的欲望，逐漸的深入到教學(xué)中去學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材內(nèi)容《速度變化快慢的描述——加速度》一課時(shí)，物理教師為了讓學(xué)生理解加速度的物理意義，通過生活案例來進(jìn)行情境導(dǎo)入，教師借助多媒體技術(shù)展示小轎車、火車和摩托車的速度，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)三種車輛的初始速度、可以達(dá)到的速度和啟動(dòng)速度所用實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)三種車輛是隨著速度而增大的。教師通過創(chuàng)設(shè)的案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入到探索的物理課堂中去。

2創(chuàng)設(shè)課后探究情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)了物理理論知識(shí)，還需要通過實(shí)踐操作的方式來進(jìn)行知識(shí)的鞏固和掌握，所以在教學(xué)課后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課后探究情境，使學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐分析和操作，從而使學(xué)生提高了操作能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)物理綜合能力的提升。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材內(nèi)容《牛頓第一定律》一課時(shí)，在學(xué)完物理知識(shí)后，為了搞鞏固和掌握物理知識(shí)，教師通過子啊課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而創(chuàng)設(shè)探究情境：在公交車上，乘客處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)公交車突然啟動(dòng)，由于慣性上變身仍處于靜止，但下半身卻隨著公交車向前運(yùn)動(dòng)，所以乘客會(huì)向倒。學(xué)生從生活中探究物理知識(shí)內(nèi)容，從而在不斷學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

3創(chuàng)設(shè)物理問題情境，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

有的教師不懂得創(chuàng)新教學(xué)模式，在緊張的高中階段，卻依然對(duì)學(xué)生灌輸式地教學(xué)，而這些教師認(rèn)為，高中階段，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行慢慢地消化，緊張的節(jié)奏需要一目十行的配合才能將教學(xué)任務(wù)完成，但是學(xué)生并沒有消化這些內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有達(dá)到教學(xué)效果，最終使學(xué)生物理知識(shí)能力逐漸地降低，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。還有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教學(xué)的益處，但是并沒有找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然不得其解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能提升。

在物理教學(xué)中，教師要杜絕死板的教學(xué)方式，而是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主要教學(xué)前提，從而在物理教學(xué)中創(chuàng)造問題情境，使學(xué)生跟隨著創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行分析、思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到難進(jìn)行理解和掌握，然后突破所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中物理教材內(nèi)容《重力與彈力》一課時(shí)，高中物理教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)重力的大小、方向、中心、彈力的有無的判斷、胡克定律等重點(diǎn)、難點(diǎn)，首先需要了解對(duì)力的認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)有關(guān)力的問題情境：誰誰受到的力，誰施加的力？怎樣去度量它的大??？他的方向如何？等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行物理知識(shí)他探索、思考，從而在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在物理教學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行新課教授時(shí)，需要通過生動(dòng)的案例或者故事進(jìn)行情境導(dǎo)入，從而使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，在物理教學(xué)課堂上，因?yàn)橹攸c(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)阻礙了學(xué)生的認(rèn)知理解能力，教師針對(duì)物理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出問題情境，從而幫助學(xué)生詮釋重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了物理知識(shí)內(nèi)容后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)探究情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，在不斷地學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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