“雙減”背景下中職英語課內(nèi)外閱讀融通教學(xué)初探

徐玉梅

摘要：“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。中職英語閱讀教學(xué)在雙減背景下更需要高效的進行課內(nèi)外融通教學(xué)。英語閱讀的教學(xué)方法有很多種，教師雖然在不同的環(huán)境下可以應(yīng)用不同的實踐學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的閱讀水平有效提升。但是，對于中職生而言，其英語水平可能還無法達到中學(xué)階段英語科目要求的閱讀難度，因此教師仍需要考慮如何運用恰當?shù)姆椒?，促進學(xué)生的英語閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策;課內(nèi)外閱讀;中職;閱讀策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。在中職英語的閱讀教學(xué)過程中，教師最重要的就是為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)體系。只有運用合適的教學(xué)體系，才能夠突顯出中職英語教學(xué)方法獨特活力。在教學(xué)過程中，教師首先需要進行閱讀教學(xué)思考，構(gòu)思合適的教學(xué)方式，再將教學(xué)方式一一對比，最后進行總結(jié)，選出合適的能夠與學(xué)生相匹配的教學(xué)方法，從而突顯出教師對中職教學(xué)方法現(xiàn)實意義，讓教師的閱讀教學(xué)體系能夠符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)方法的發(fā)展提升。首先，教師要了解雙減政策下，英語閱讀能力如何快速提升，為學(xué)生設(shè)置單元化的教學(xué)方式，促進教師的教學(xué)效果;其次，教師需要具體的實踐這些單元化的教學(xué)體系，將中職英語的教學(xué)單元化整體化，實現(xiàn)活動趣味教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)方法匹配度;最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實踐的內(nèi)容定期總結(jié)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出相匹配的整體單元的教學(xué)方法。

一、雙減政策中整體單元培養(yǎng)體系構(gòu)建

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。同年8月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)專門通知，擬對各省“雙減”工作落實進度每半月通報一次。基于此，教師在設(shè)計雙減政策的培養(yǎng)體系時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)方案。在中職英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生甚至都無法理解文章含義，就更不用說完成閱讀后的題目了。因此，教師需要將閱讀劃分為單元，整體單元設(shè)置就是以閱讀的整個題目為整體，再將閱讀劃分為各個部分，這樣就能通過不同的單元設(shè)置了解學(xué)生的不足之處，從而為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的解決思路。

對于教師而言，可以先通過四個方面為學(xué)生實踐整體化單元化的教學(xué)模式：首先，教師需要設(shè)計單詞單元化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在單詞單元中從課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)單詞，培養(yǎng)英語基礎(chǔ)的雙減政策;其次，單元化的教學(xué)模式除了可以針對單詞進行實踐，還可以將課內(nèi)外閱讀大致歸類，設(shè)置課內(nèi)外閱讀的單元教學(xué)體系，以此方法可以突出學(xué)生閱讀視野的雙減政策;再者，課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)能夠有效地促進學(xué)生的閱讀能力提升，但教師也需要設(shè)計課外活動化的教學(xué)，設(shè)置活動單元，讓學(xué)生在該單元中獲取趣味性知識，促進英語閱讀能力提升，提高對英語的認知度，有效完善自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng);最后，閱讀教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生的閱讀能力，教師還需要設(shè)置閱讀題目的單元化教學(xué)，可以將題目進行單元化模塊化分類，提升學(xué)生完成效率，進而實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)提升。教師根據(jù)上述四種方法，就可以為學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)單元化的教學(xué)，再將這些內(nèi)容進行有機結(jié)合，那么教師就可以為學(xué)生體現(xiàn)出整體單元的教學(xué)優(yōu)勢，從而提升閱讀教學(xué)水平，提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀課程的實踐應(yīng)用

在閱讀過程中，雖然單詞的積累非常重要，但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能運用單詞，那么也會很快忘記單詞的含義，因此需要進行大量的課內(nèi)外閱讀。課內(nèi)外閱讀不僅僅是幫助學(xué)生提高詞匯量的方式，也是積累閱讀技巧的過程。

例如，教師安排閱讀課程時可以與早讀有機結(jié)合，現(xiàn)階段一般中職學(xué)校都會設(shè)置早讀時間，雖然早讀時間不長，但學(xué)生也可以利用起來，以此培養(yǎng)英語課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣，從而在課后也能夠進行閱讀。教師可以讓學(xué)生閱讀英語名著Oliver Twist（《霧都孤兒》），讓學(xué)生閱讀雙語版的名著能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，從而高效地利用英語閱讀時間。一般早讀會與語文進行輪流交換閱讀，那么此時教師在沒有英語早讀的那一天中，抽出一些時間，讓學(xué)生進行高效的閱讀，以此培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;學(xué)生在課后也能夠進行適當?shù)拈喿x，提升閱讀效率。

三、閱讀題的融入提升

學(xué)生在根據(jù)上述方法都是提升學(xué)生閱讀能力的過程，教師也需要檢測學(xué)生的具體閱讀能力究竟到了什么樣的水平，便于教師改變教學(xué)策略，從而讓教師能夠突顯出為學(xué)生構(gòu)思相應(yīng)的課外閱讀構(gòu)建的作用。最重要的是閱讀題目不僅僅幫助教師了解學(xué)生對于閱讀的掌握情況，還可以幫助學(xué)生提升其自身的閱讀能力。

例如，是可以設(shè)置多種閱讀題型，選擇題設(shè)置是可以少設(shè)置幾道閱讀題，在同一篇閱讀文章中，這樣才能夠讓學(xué)生帶著少量的題目去閱讀中尋找答案，從而促進學(xué)生的閱讀效率提升，如果教師設(shè)置的問題過多，反而會起到適得其反的效果，學(xué)生很有可能就會遺忘之前的問題，這樣就不會實現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀理解。比如，教師可以經(jīng)常性地運用問題“What is the main idea of this article？”這一類問題往往能夠讓學(xué)生更好地理解文章主旨，提升學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，中職生可能對英語閱讀會產(chǎn)生許多的問題，因此教師需要應(yīng)用多種英語教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有效地進行英語課內(nèi)外閱讀，從而促進學(xué)生的英語水平的不斷發(fā)展。本文提供了課內(nèi)外閱讀的四種教學(xué)思路，讓教師能夠以上述四種方法不斷完善自身閱讀教學(xué)實踐方法，從而促進教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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