差異教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略

趙杰

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂管理中，差異教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)管理的針對性，從而保證每個(gè)學(xué)生都可以更好地理解與掌握所學(xué)知識。但就實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理來看，依然存在差異教學(xué)應(yīng)用不夠合理的情況，使數(shù)學(xué)教學(xué)管理的效果受到限制。為此，文章以差異教學(xué)的價(jià)值和原則為入手點(diǎn)，分析了差異教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理的有效策略，以供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)管理;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新課改背景下，要求教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分考慮和尊重學(xué)生之間的差異，實(shí)施差異化的教學(xué)，以確保每個(gè)學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下，在原有基礎(chǔ)上獲得更高層次的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)管理中，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念，將差異化教學(xué)理念和教學(xué)模式融入教學(xué)中，以便于每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與數(shù)學(xué)課堂中，逐漸在數(shù)學(xué)課堂中獲得綜合、全面地發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的價(jià)值

隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，涌現(xiàn)出了多樣化的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其中就包括差異化教學(xué)，將其融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，其價(jià)值體現(xiàn)在如下幾方面：第一，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的問題。一直以來，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中都存在兩極分化的問題，如何解決這一問題也受到了一線教師的關(guān)注。差異化教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師在了解學(xué)生之間差異之后，會對學(xué)生合理分層，并做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)輔導(dǎo)等的分層，可以幫助各層次的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在長期的差異化教學(xué)之后，班級中學(xué)生之間的差異會不斷縮小，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的很好達(dá)成奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂管理中，無論教師在課堂中多么努力教學(xué)和引導(dǎo)，依然存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。而這根本原因就是部分學(xué)生缺乏參與課堂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和能力，長期以往還會讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦學(xué)習(xí)的心理。而差異教學(xué)的實(shí)施過程中，老師在實(shí)施層次化教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以與自己層次一樣的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，這對于學(xué)生之間的互相幫助和互相鼓勵(lì)十分有幫助，不僅可以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。第三，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。差異化教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師在針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)計(jì)劃，以及不同課堂組織的過程中，會得到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這一過程中，教師為了改進(jìn)自身教學(xué)的不足，會不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)，十分有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理的原則分析

初中數(shù)學(xué)課堂管理中，要想最大限度發(fā)揮差異化教學(xué)模式應(yīng)用的作用，教師必須要遵循特定的原則。第一，動態(tài)性原則。所謂的動態(tài)性原則，是指教師在分層教學(xué)和管理學(xué)生的過程中，應(yīng)在合理分層一段時(shí)間之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好科學(xué)調(diào)整，也就是進(jìn)步的學(xué)生上升至上一個(gè)層次，退步的學(xué)生且缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，要將他們下降到下一個(gè)層次。第二，水平相近原則。教師在對學(xué)生分層的過程中，應(yīng)該將成績、思考能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，以此來確保層次化教學(xué)的順利開展。第三，難度適中原則。初中數(shù)學(xué)教師差異化教學(xué)的過程中，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容和作業(yè)安排等之時(shí)，都必須要遵循難易適中的原則，這樣才可以為每個(gè)層次的學(xué)生都提供自我發(fā)展的空間，從而讓他們在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，收獲學(xué)習(xí)的喜悅感。

三、差異教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略

1、結(jié)合學(xué)生差異，合理分層

差異教學(xué)視角下實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生之間的差異，做好合理的分層。在具體分層中，A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)的興趣也不高，在課堂中也無法長時(shí)間集中注意力聽課，課下也不能夠按照完成數(shù)學(xué)作業(yè);B層次的學(xué)生，雖然課堂上可以與教師的教學(xué)節(jié)奏一致，也能夠完成教師給予的任務(wù)，但就最終完成的質(zhì)量來看，并不高，該層次的學(xué)生成績波動較大。C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分的扎實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致也十分高，課堂上也能夠做好積極思維，很好地表現(xiàn)自我。

另外，在對學(xué)生分層的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意愿分層，同時(shí)讓學(xué)生明確教師的分層只是為了幫助他們更好學(xué)習(xí)，并不會不關(guān)注或者歧視他們，以便于他們端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)

比如在教學(xué)“二次函數(shù)”一課時(shí)，教師可以為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：針對A層次學(xué)生，要求他們掌握二次函數(shù)的概念與圖像特點(diǎn)，在簡單學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，逐步增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;針對B層次學(xué)生，要求他們在完成上一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，達(dá)到可以解決易錯(cuò)點(diǎn)和突破自身瓶頸的學(xué)習(xí)目標(biāo);針對C層次的學(xué)生，要求他們可以借助數(shù)形結(jié)合的方式完成對問題的解答，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。層次化教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，能夠?yàn)楦鲗哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，確保他們不再出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。在完成對教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)做好對應(yīng)的備課與課堂教學(xué)組織。

3、課堂提問分層

差異教學(xué)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中做好層次性的提問，以便于學(xué)生進(jìn)行更加針對性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“一元二次方程”一課時(shí)，針對A層次學(xué)生，要求他們用自己的語言說明什么是一元二次方程，并說明與一元一次方程的不同。通過提問幫助他們查漏補(bǔ)缺，真正實(shí)現(xiàn)他們對知識的有效理解;針對B層次學(xué)生，圍繞求解時(shí)的注意事項(xiàng)設(shè)問，通過他們對問題的回答，訓(xùn)練他們歸納和總結(jié)知識的能力;針對A層次學(xué)生，要求他們回答不同求解方式的適應(yīng)情況，通過回答訓(xùn)練他們靈活應(yīng)變的能力。通過向不同層次學(xué)生的合理設(shè)問，既能夠了解各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇針對性的教學(xué)方式，又能夠更好地保持他們的學(xué)習(xí)熱情。

4、作業(yè)的分層

差異視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，在完成教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的分層后，還要做好對作業(yè)的分層，以更好地幫助學(xué)生鞏固與延伸所學(xué)知識。A層次學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè);B層次學(xué)生布置稍有難度的作業(yè);C層次學(xué)生布置延伸、拓展性作業(yè)，以確保各層次學(xué)生都可以更好地收獲知識、能力等。各層次學(xué)生完成作業(yè)后，及時(shí)做好批改工作，給予學(xué)生及時(shí)反饋，為學(xué)生指明前進(jìn)方向，也為教師下一階段的教學(xué)提供依據(jù)。

[結(jié)語]

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，差異性教學(xué)的應(yīng)用十分重要，教師應(yīng)在準(zhǔn)確了解差異教學(xué)模式價(jià)值與應(yīng)用原則的同時(shí)，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)分層等方面，提高初中數(shù)學(xué)課堂管理的質(zhì)量和效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]祁志山. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法的有效應(yīng)用[J]. ?學(xué)周刊. 2021（05）.

[2]林振益. ?差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J]. 考試周刊. 2020（A3）.