讓校園植物成為生物課的教具

賴蘇芬

摘要：在生物課堂教學中利用校園植物資源，創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以有效促進學生知識的獲取、能力的提升、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學;課程資源;校園植物

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：《中國高考評價體系》規(guī)定了高考的考查載體是情境，以情境承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求[1]。隨著新課程標準的提出和教學實踐活動中經(jīng)驗的積累，大多數(shù)教師可以在課堂教學中應用新的課程理念，充分開發(fā)和設(shè)計教學資源，創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進探究性學習，全面提高學生的生物素養(yǎng)。筆者致力于探討在生物課堂教學中利用校園植物資源，促進學生知識的獲取、能力的提升、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、校園植物在生物課程中的重要性

“紅了櫻桃，綠了芭蕉”“試問卷簾人，卻道海棠依舊”……多么美麗的詩，但如果你不知道櫻桃，芭蕉和海棠是什么，對這首詩的意境會受到很大影響。 《楚辭》、《紅樓夢》及其中國古典詩詞等許多中國古代文學作品都涉及到多種植物，其中不乏一些常見的植物。

根據(jù)對學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對識別植物非常感興趣，期待有機會走出課堂，了解校園內(nèi)的植物。我們可以利用校園課余時間向他們講解紫薇、桂花、榕樹、酢漿草等一些常用植物的特性、主要用途和鑒別方法。學生不僅能了解一些常見的植物，還可以欣賞美麗的大自然，具有修身養(yǎng)性和提高人文素質(zhì)的作用[2]。

二、校園植物在生物課程中的應用策略

（一）作為直觀性教具，促進學生獲得生物學概念

在教育家柯美紐斯的經(jīng)典著作《大教學論》中，他提到課堂教學中的形象標準：“我們應該盡量把事物本身或取而代之的圖像放在眼前，讓學生看，摸，聽，聞?！毙@豐富的植物資源，為生物課堂教學提供了許多生動形象的教學工具。關(guān)于植物的形態(tài)與特征、解剖學、分類與進化、遺傳變異、生物學與環(huán)境、園藝技術(shù)等方面的教材數(shù)不勝數(shù)[3]。

校園里的植物對我們了解植物的形態(tài)和生長方式起到了充分的作用。例如，在學習植物生命活動的調(diào)節(jié)時，可以利用向日葵、勒杜鵑等植物向光生長的特性，激發(fā)學生學習的興趣?；谏镆饬x教學情境的創(chuàng)設(shè)，原本讓學生枯燥乏味的內(nèi)容變得越來越有活力，抽象的問題也越來越生動逼真。

校園里的植物也可以幫助我們了解植物生理學、遺傳等抽象的知識。例如，在中學生物教學環(huán)節(jié)，正確引導學生開展校園觀察，協(xié)助學生進行植物細胞的觀察，利用水鬼蕉、灰利等來觀察葉綠體的形態(tài)和分布。再比如，在講解“基因突變”的定義時，老師根據(jù)直觀語言解說，校園里的杜鵑花大部分是紫色的花，但也有一些紅花、白花、粉花的現(xiàn)象，由表及里，從宏觀到微觀，探究產(chǎn)生多色花的原因，幫助學生進行理解。

利用校園植物作為生物課堂教學的教學工具，符合學生認知能力的規(guī)律性。以理性、形象和實際學習為基礎(chǔ)，不僅增強了學生對生物學習的興趣和主動性，還降低了學生學習抽象概念的難度。教師根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展歷程，輔助學生形成科學的概念，同時使學生深化對認知的理解，掌握知識的應用[1]。

（二）幫助學生培養(yǎng)社會責任

生物科學主要是發(fā)現(xiàn)科學研究中的各種生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。因此，在研究過程中，主要以自然界中的各種物質(zhì)作為基礎(chǔ)研究方向。生命也是物質(zhì)的一種方式，雖然它不同于其他物質(zhì)，但也歸功于獨特的成分存在。因此，在開展高中生物課堂教學時，教師需要幫助學生感受生命過程，制定相應的標準，讓學生感受到生命的必要性，培養(yǎng)社會責任。教育學生不僅要珍惜自己的生命，更要主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識[2]。

例如，為了讓學生更好地觀察生活、感受生活，教師可以帶領(lǐng)學生觀察花從盛開到凋謝的全過程，甚至可以嘗試人工授粉，掌握綠色植物育種的奇妙性質(zhì)。教師要引導學生觀察種子萌芽、幼苗、成熟的全過程，深刻感受綠色植物生長的各個階段。

仔細觀察生物的結(jié)構(gòu)，讓學生了解生命系統(tǒng)的突出特點。每個生物體內(nèi)部都有一個健全的結(jié)構(gòu)，老師可以幫助學生仔細分析綠色植物細胞和人體器官的結(jié)構(gòu)，感受生命系統(tǒng)的完整性。

（三）培養(yǎng)學生科學思維

科學思維實際上是學生對生命現(xiàn)象規(guī)律性的研究思路，包括批判性思維、物理模型、演繹推理、總結(jié)歸納等。在課堂教學中，高中生物教師也可以采用以下方法進行課堂教學，一是正確引導學生在實驗研究活動中深入分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，取得相應的成果。例如，讓學生在實驗活動中梳理相關(guān)記錄數(shù)據(jù)，如柱狀圖、扇形圖等，或制作趨勢圖、測量平均值、對比目錄等。讓學生客觀區(qū)分和分析數(shù)據(jù)圖表中顯示的信息，進而得出準確的結(jié)果。二是幫助學生對實驗結(jié)論進行預測分析，整合預測分析結(jié)果進行深入分析，得出最終結(jié)果。比如在調(diào)查校園中某種雙子葉植物的種群密度時，讓學生自行設(shè)計并進行實驗、撰寫調(diào)查報告，學生收獲頗豐。在講解該節(jié)內(nèi)容時，正好可以利用學生實驗創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學，與此同時教師還可以將問題轉(zhuǎn)化為習題，推動學生進行分析思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，將科學思維的培養(yǎng)延伸到日常生活的習慣，使科學思維成為學生的第二天性[4]。

（四）通過各種實踐活動提高學生探究能力

科學探究可以幫助學生掌握科學概念，理解科學本質(zhì)。積極拓展實驗研究活動，提升學生綜合研究能力。教師需要對學生進行有效、正確的引導，并根據(jù)生活中的各種實際問題，設(shè)計具有較高科研價值的問題，并制定相應的研究思路[3]。例如，在研究植物細胞質(zhì)壁分離的實驗時，教師可以將班內(nèi)學生分為若干小組，探究不同校園植物不同器官作為材料進行實驗，引導小組成員之間進行分工合作，最后將所有記錄統(tǒng)計在一起，篩選比較容易進行質(zhì)壁分離實驗的植物器官，比如有些同學發(fā)現(xiàn)琴葉珊瑚、朱瑾、夾竹桃的花瓣很容易進行質(zhì)壁分離，效果很明顯。同時，教師還需要指導學生進一步拓展實驗，學生根據(jù)所學知識作出明確假設(shè)，讓學生針對相關(guān)情況開展自己的研究活動。

結(jié)束語：總之，作為生物教學資源的重要組成部分，校園植物資源可用于生物課堂教學。它不僅可以幫助學生掌握生物的定義，同時可以提高學生的實驗意識和研究能力，促進學生培養(yǎng)環(huán)保意識。在今后的生物課堂教學中，筆者將進一步探索大量校園植物資源在生物課堂教學中的應用，全面提升教學水平。

參考文獻

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M]：人民教育出版社，2019：7.

[2]普通高中生物學課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[3]吳佐建.用小蚌蘭葉片進行質(zhì)壁分離與復原實驗[M].中國教育技術(shù)裝備.2013（29）

[4]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準解讀：2017年版[M].北京：高等教育出版社，2020：45.