小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

李耀文

摘要：基于素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)課程管理工作中，教師更為關(guān)注實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，在此過程中，教師要發(fā)揮出合作者、指導(dǎo)者作用，這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。文章為小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;勞動(dòng)教育;課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理工作中，依然存在很多的問題，導(dǎo)致課程自主管理存在形式化的問題，雖然規(guī)章制度上表明要鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，但還是無法取得理想化的課程自主管理效果。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，在小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理活動(dòng)中，缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)策略與體系，這樣無法全面、準(zhǔn)確檢測(cè)小學(xué)生的自主管理效果，課程自主管理活動(dòng)方案無法得到優(yōu)化。由此，在小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理活動(dòng)中，教師要改變以往的評(píng)價(jià)方式，融入激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓課程自主管理活動(dòng)能夠順利開展下去，體現(xiàn)出課程自主管理的優(yōu)勢(shì)與作用。

在以往的小學(xué)課程管理工作中，教師習(xí)慣于成為課程管理活動(dòng)的主導(dǎo)者，小學(xué)生需要聽從教師的指揮，缺乏自主管理的自主性與積極性，這樣的課程管理氛圍較為枯燥，小學(xué)生對(duì)于參與課程管理活動(dòng)存在一定的抵觸心理，無法獲得理想化的課程管理效果。由此，在小學(xué)課程管理活動(dòng)中，不僅要引導(dǎo)小學(xué)生開展自主管理，還需要融入激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，能夠讓學(xué)生更為自主、積極地投入到課程管理活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)來自教師的鼓勵(lì)，能夠激發(fā)良好的自信心、成就感，真正有所收獲與成長(zhǎng)，具備較強(qiáng)的自我約束能力，讓課程自主管理更為人性化，讓學(xué)生在溫馨、和諧的課程管理氛圍中，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

一、讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略成為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

在小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理工作中，教師要改變以往只評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)的現(xiàn)狀，而是要注重對(duì)學(xué)生開展形成性評(píng)價(jià)，要做到在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還要了解他們的學(xué)習(xí)過程，全面落實(shí)形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地開展自主管理與自我約束。教師要讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略成為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，讓課程自主管理評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理，對(duì)教育全過程、結(jié)果展開有效監(jiān)控，讓學(xué)生從中獲得更多的成功和進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自主管理體驗(yàn)，一邊成長(zhǎng)、一邊收獲經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略中，教師要全面、科學(xué)規(guī)劃激勵(lì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容與體系，引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞，以及道德修養(yǎng)方面學(xué)會(huì)自我成就、自我發(fā)展、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自主管理，學(xué)生能夠全面感知自我成長(zhǎng)歷程，階段性開展自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供自主管理、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略落實(shí)過程中，更為關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要設(shè)定課程自主管理主題活動(dòng)，并且設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)?wù)拢寣W(xué)生反思上階段自己的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)道德修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等，真正展現(xiàn)出激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)的約束下不斷成長(zhǎng)。

二、關(guān)注激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的落實(shí)原則

在小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理中，要想體現(xiàn)出激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的優(yōu)勢(shì)、作用，教師要關(guān)注激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的落實(shí)原則，這樣才能夠讓課程自主管理活動(dòng)順利開展下去，實(shí)現(xiàn)課程管理和德育教育的深度融合。教師要遵循人文性原則，把學(xué)生作為課程自主管理中的主體，圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、品德修養(yǎng)，科學(xué)設(shè)定激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略與體系，實(shí)現(xiàn)情感因素、智力因素、知識(shí)的全方位評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)建不斷提升、自我完善的機(jī)會(huì)，從中了解自身存在的不足之處，充分體現(xiàn)出課程自主管理中的人文教育理念，促進(jìn)小學(xué)生的縱向發(fā)展，培養(yǎng)積極的情感價(jià)值觀與文化價(jià)值觀。同時(shí)，教師要在落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略過程中，遵循多層次性、多元化的原則，讓學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，基于文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度來改善激勵(lì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓小學(xué)生從中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，設(shè)定出符合自身發(fā)展的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，讓每一位學(xué)生都積極投入到課程自主管理活動(dòng)中，提升自己的綜合素質(zhì)。

三、在課程自主管理中科學(xué)制訂爭(zhēng)章標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理活動(dòng)中，教師要科學(xué)制訂爭(zhēng)章標(biāo)準(zhǔn)，明確課程自主管理中的爭(zhēng)章方法，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)、提升。對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生，要設(shè)立相應(yīng)的爭(zhēng)章要求和標(biāo)準(zhǔn)，提出相應(yīng)的管理建議。教師可以利用學(xué)科內(nèi)容來滲透愛國(guó)之情，讓學(xué)生唱國(guó)歌，尊敬國(guó)旗、國(guó)徽，從小培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的偉大精神，更為專注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將來成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。教師要把以上內(nèi)容融入爭(zhēng)章體系之中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的行動(dòng)來關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛國(guó)家、關(guān)愛他人，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之處來約束自己。同時(shí)，在制訂爭(zhēng)章標(biāo)準(zhǔn)期間，教師一定要多多詢問學(xué)生的意見，并且在頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，由學(xué)校校長(zhǎng)親自來頒獎(jiǎng)，這樣更能夠激發(fā)小學(xué)生的自信心與成就感，從而更加積極投入到課程自主管理活動(dòng)中，取得理想化、高效化的課程自主管理效果。

四、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我客觀評(píng)價(jià)和監(jiān)督

在小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理中落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我客觀評(píng)價(jià)和監(jiān)督，教師不僅要用獎(jiǎng)?wù)聛砑?lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，還要激勵(lì)他們定期實(shí)施自我反省與自我檢討，在階段性的自我反省與自我檢討中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，為了保證學(xué)生自我評(píng)價(jià)的客觀性，教師還可以讓其他學(xué)生監(jiān)督、管理，學(xué)生之間相互借鑒與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。自我客觀評(píng)價(jià)和監(jiān)督的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生手中，但是教師要注重為學(xué)生設(shè)定自我評(píng)定的等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督更加全面化，有科學(xué)依據(jù)，這樣才能夠展現(xiàn)出課程自主管理和激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更自覺融入自主管理活動(dòng)中，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的班集體，讓學(xué)生在健康、溫馨的課程管理氛圍中成長(zhǎng)。同時(shí)，在小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理中落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，教師也要強(qiáng)化和學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)也成為學(xué)生的評(píng)價(jià)與監(jiān)督者，作為頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌闹匾罁?jù)，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)更加客觀、公正，真正協(xié)助學(xué)生開展自主管理。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理活動(dòng)中，教師要全面、科學(xué)落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，提高小學(xué)生參與課程自主管理活動(dòng)的勇氣與信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)與生活中，能夠時(shí)刻約束自己、鼓勵(lì)自己，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升良好的道德修養(yǎng)，促進(jìn)其德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，取得理想化、高效化的課程自主管理效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱春英，史小紅.小學(xué)勞動(dòng)課程自主管理模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究——以太原市迎澤區(qū)桃園南路小學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2020（8）.

[2]孫曉暉，王天貴.讓每位孩子真正成為課程管理的主人——“智囊團(tuán)—擔(dān)當(dāng)”課程自主管理模式的實(shí)踐[J].中國(guó)德育，2020（8）.

本文為：湖南省“十四五規(guī)劃”基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題——新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育校本評(píng)價(jià)實(shí)踐研究（編號(hào)XJKX21A151 ）成果。