淺談核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

李貴平

摘要：數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，自己本身所存在著比較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，同時(shí)還擁有比較強(qiáng)的應(yīng)用性以及實(shí)踐性。所以在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里，教師不僅僅還要加強(qiáng)各種各樣的能力水平，同時(shí)還要培養(yǎng)好小學(xué)生的核心素養(yǎng) ，這也就意味著教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂變成高效的教學(xué)課堂。所以，本篇文章中的內(nèi)容所講述的就是在核心素養(yǎng)中初中的數(shù)學(xué)教學(xué)里建設(shè)高效的課堂，并進(jìn)行研究，為此讓初中生在高效的教學(xué)課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自己的能力水平以及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：初中的數(shù)學(xué)這一門學(xué)科本身就具有實(shí)用性、抽象性以及基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，并且對(duì)初中生的要求也是比較高，這樣的教學(xué)方式就會(huì)使得初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程里，就會(huì)經(jīng)常遇到一些問(wèn)題、困難以及阻礙，這樣的教學(xué)方式對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科中正常有序地開展實(shí)施是非常的不利的。所以對(duì)于這樣的狀況教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里，就要著重注重培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，以此來(lái)提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)咋的有效性以及時(shí)效性，并且同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)有效地建設(shè)高效的課堂。

一、當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程里目標(biāo)不清晰

結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)情況，就能夠發(fā)現(xiàn)，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況里，教學(xué)的目標(biāo)并沒有進(jìn)行有效地明確，還存在一些模糊性質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)里，有一些教師就會(huì)將教學(xué)中的任務(wù)確定在提高初中生的思維能力以及計(jì)算能力，還有的一些教師經(jīng)教學(xué)的目標(biāo)確定為在初中生發(fā)展的過(guò)程里滿足他們的發(fā)展需求，所以，經(jīng)過(guò)這樣的狀況來(lái)看，初中的數(shù)學(xué)教師教學(xué)的目標(biāo)并不是很統(tǒng)一。

（二）教學(xué)的方式相對(duì)比較單一

作為初中的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程里就要合理的去使用教學(xué)的方式，將自己的教學(xué)水平進(jìn)行有效地提升，然而在現(xiàn)在的教學(xué)狀況里，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師在實(shí)施初中數(shù)字教學(xué)的活動(dòng)的過(guò)程里所使用的方式并不是很科學(xué)。所以，也就導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里一直都是一個(gè)被動(dòng)的局面，像這樣的教學(xué)方式，只能夠?qū)⒊踔猩e極學(xué)習(xí)的態(tài)度消磨掉，完全不可能讓初中生培養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，所以也就不會(huì)有提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成效。并在，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)方式對(duì)于創(chuàng)建高效教學(xué)課堂來(lái)講也是非常不利的。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

（一）開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的探究能力

在核心素養(yǎng)視角中的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)不僅僅要去培養(yǎng)好初中生的問(wèn)題意識(shí)以及思維能力等，還需要去進(jìn)行發(fā)展初中生的探索能力。然后再教學(xué)的過(guò)程里還要將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，這樣當(dāng)教師在教學(xué)的過(guò)程里去結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)特征，然后根據(jù)初中生的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)的能力，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)開展以及探究。讓初中生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程里，強(qiáng)化以及建設(shè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂[1]。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》，教師就可以去創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)的活動(dòng)，然后讓初中生自己去進(jìn)行探索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師提出：“我拿出兩根木棒，一根8厘米，另外一根分別是5厘米，這個(gè)時(shí)候，在拿出一個(gè)多少厘米的木棒才能夠組合成三角形？”這個(gè)時(shí)候，初中生就能夠在教師提出問(wèn)題之后，去積極地進(jìn)行思考，然后去動(dòng)手操作，進(jìn)而教師就能夠在確定好教學(xué)目標(biāo)之后去，培養(yǎng)好學(xué)生的探究能力，幫助初中生創(chuàng)建屬于自己的核心素養(yǎng)。進(jìn)而達(dá)成初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中高效的教學(xué)課堂[2]。

（二）在教學(xué)的過(guò)程里使用多種方式，創(chuàng)建教學(xué)情景

數(shù)學(xué)的知識(shí)具有很多的特性，例如：綜合性以及抽象性等等。并且初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)科的素養(yǎng)還能夠跟數(shù)學(xué)抽象的邏輯思維推理有著比較密切的關(guān)聯(lián)，特別是現(xiàn)在初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，跟隨著教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的抽象的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，使得初中生在理解的過(guò)程里越來(lái)越吃力，所以，初中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程里就要為了讓初中生能夠更好去進(jìn)行理解數(shù)學(xué)的各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，而提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程里的幫助，同時(shí)還能夠間接性地幫助初中生培養(yǎng)好自己本身的核心素養(yǎng)。初中的數(shù)學(xué)教師能夠在性對(duì)比較生動(dòng)形象的教學(xué)過(guò)程里去創(chuàng)建教學(xué)的情境，使得初中生能夠更加直觀的去進(jìn)行體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里的抽象知識(shí)。例如：教師在教學(xué)的課堂上講述《解一元一次不等式》知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程里，教師就能夠在教學(xué)的過(guò)程里去進(jìn)行列舉一些現(xiàn)實(shí)的例子，利用這些例子去將初中生自己本身的思維能力激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而能夠有效地鍛煉好初中生的計(jì)算能力。同時(shí)教師還能夠只用多媒體的教學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在教學(xué)的過(guò)程里在視頻上播放一些和這一節(jié)課程相關(guān)的圖片或者是視頻。例如：教師在教學(xué)的過(guò)程里去列舉“雞兔同籠”，教師就能夠去模仿古人的皺眉思考的形象，去向初中生進(jìn)行請(qǐng)求，然后為了幫助初中生能夠更好地去理解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用多媒體去進(jìn)行播放出相關(guān)的圖片，然后去引導(dǎo)初中生去使用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，去進(jìn)行思考這個(gè)問(wèn)題。所以，在這樣的教學(xué)情境中，初中生普遍都會(huì)充滿興趣，進(jìn)而能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程里，并且在初中生的思考的過(guò)程里，還能夠?qū)F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和方程中的概念進(jìn)行相互的聯(lián)系。這樣就能夠讓初中生加強(qiáng)理解初中的數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)地理解，進(jìn)而就能夠在推理的過(guò)程里，促進(jìn)形成有效的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：總之，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程里，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的。并且教師還要在教學(xué)的過(guò)程里結(jié)合好學(xué)生的實(shí)際教學(xué)狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效滲透核心素養(yǎng)，保證初中生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)能夠有效地形成。同時(shí)實(shí)現(xiàn)所預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]韓蓉.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國(guó)新通信，2021，23（09）：211-212.

[2]杜榮國(guó).基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：221-222.

[3]呂建祥.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：224-225.