高中語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略探究

張文俊

摘要：傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中國上下五千年歷史凝聚的精神財富，其中蘊含了無窮的力量，可以說，它是我們民族的“根”，更是我們民族的“魂”。在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，為學(xué)生觸碰我國文明歷史與文化提供了契機，對提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)、打造學(xué)生精神信仰、促使學(xué)生擁有為人處世的價值觀以及傳承中華文化有著極其重要的作用。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗，就高中語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略提出自己幾點看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我們國家是擁有五千年文化歷史的文明古國，傳承、弘揚中國傳統(tǒng)文化是我們作為子民應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。隨著全球化時代的來臨，各種外來文化如海水般涌來，對中國傳統(tǒng)文化的傳播造成了很大的影響，文化歷史長河中出現(xiàn)時間裂痕，民族文化被外來文化一點點侵蝕，因此，加強傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，使得學(xué)生有機會觸碰傳統(tǒng)文化是十分有必要的，且迫在眉睫。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的興趣，借以提升高中學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，使得學(xué)生得到更好地發(fā)展。那么，具體該如何在高中語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化呢？

一、透過品讀，感受傳統(tǒng)文化之音

品讀文言經(jīng)典，感受魅力，崇尚好學(xué)之風(fēng)。文言文是中國歷代先賢智慧的結(jié)晶，更是中華傳統(tǒng)文化中最耀眼的瑰寶，更是學(xué)生接觸中華傳統(tǒng)文化最強有力的體現(xiàn)。高中學(xué)生品讀文言文經(jīng)典，能夠讓其感受文言文深厚的文韻，凝練的語言，還能夠能夠陶冶學(xué)生的情操，提升他們的文化底蘊。因此，在高中語文教師應(yīng)重視文言經(jīng)典的品讀，引領(lǐng)學(xué)生感受文言文的魅力，促使學(xué)生形成好學(xué)之風(fēng)，主動探究文言知識。

比如，拿《勸學(xué)》來講，通過引領(lǐng)學(xué)生品讀發(fā)現(xiàn)，作者將深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，同時更是將排比中的比喻論證運用到了極致，如“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵....圣心備焉”，在這種排比中，語氣越來越強，并在這越來越強的語氣中，通過形象的比喻論證，把“積累”在學(xué)習(xí)中的重要性，通過積土成山、積水成淵、積善成德等具體的物象，以不可辯駁的語氣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)習(xí)貴在“積累”，貴在“鍥而不舍”，貴在堅持不懈。

二、深入意境，汲取傳統(tǒng)文化力量

深入意境，品析文字，感悟文化之力。在高中語文教材中收錄了諸多文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生演繹了一場場精彩絕倫的精神盛宴。不論是從文章所運用的辭藻，還是從其展現(xiàn)的韻味及體現(xiàn)的意境等方面，都展現(xiàn)了獨特的文化內(nèi)涵，成為學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育的最佳途徑。因此，高中教師可立足學(xué)生實際，根據(jù)教材內(nèi)容，深入挖掘文章的傳統(tǒng)文化教育元素，并借助靈活的手段引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生深入文章意境之中，以更好地汲取傳統(tǒng)文化力量，成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

比如，在教學(xué)毛澤東《沁園春·長沙》一課時，筆者首先借助多媒體刺激學(xué)生的想象力，為學(xué)生展開毛澤東主席筆下所描繪的絢麗多彩的秋色圖，讓文字在學(xué)生的腦海中變成美麗、形象的畫面，如（1）勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚...的輪廓勾勒出來;（2）渲染顏色：把勾勒出來的黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林、藍(lán)天碧水...;（3）畫面動起來：秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小格式船只爭相競發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;（4）讓畫面更細(xì)致、逼真：在學(xué)生腦海中推進(jìn)幾個特寫鏡頭，如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石...此步驟，引領(lǐng)學(xué)生一步步走入詩境之中，令學(xué)生探索詩境的興趣倍增。接著，筆者引領(lǐng)學(xué)生深入詩境中分析鑒賞，詩人在詩中創(chuàng)作了多種意象，如山、林、江、舸、鷹、魚等，萬物由點到面，皆成詩人筆下的意象，詩人遠(yuǎn)眺群山，山紅林染如畫;近觀江中，水碧船急爭流;仰視長空，雄鷹展翅高飛;俯視水底，魚兒輕快暢游。作者的每一個字都極具表現(xiàn)力，一個“萬”字道出山之多，一個“遍”字描繪了紅之廣，一個“層”字形容林之密，一個“盡”字渲染之透，一個“漫”字令人感覺水之盛，一個“透”字寫出水之清，一個“爭”字呈現(xiàn)了爭先恐后的熱鬧場面，一個“擊”字形容飛之矯健，一個“翔”字表現(xiàn)出游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)），一個“競”字突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然、色彩絢麗壯美的秋景圖，表現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的美，體現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人自然地想到了祖國命運和革命未來，進(jìn)入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，“悵”字寫出了詩人思緒萬千，百感交集，這一問，也寫出了詩人博大胸懷、凌云壯志。

總之，傳統(tǒng)文化有著極強的生命力，值得高中語文教師探索，并運用自己的教學(xué)智慧將其滲透到教學(xué)之中，幫助學(xué)生借傳統(tǒng)文化之力，構(gòu)建其精神家園，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，打造學(xué)生的精神信仰，擁有正確的為人處世的價值觀，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛自己民族的傳統(tǒng)文化，熱愛自己的國家。

參考文獻(xiàn)

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