以交叉創(chuàng)新實踐教育平臺為依托的雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建

仝月榮， 陳江平， 姜艷霞

（上海交通大學(xué)a.教務(wù)處；b.學(xué)生創(chuàng)新中心，上海200240）

0 引 言

2010年，黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，在這一政策背景下，教育部［2010］3號文件《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》頒布，成為推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一個全局性文件。2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織5方面進行頂層設(shè)計，力求推動學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)。2015年，《國務(wù)院政府工作報告》明確了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的引擎，在中國迅速引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。同年5月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。提出了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則和總體目標(biāo)，明確了9項改革任務(wù)，標(biāo)志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進入“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展的新時期，從單純的創(chuàng)業(yè)教育拓展為以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［1］。

總書記多次做出重要指示，強調(diào)要加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。在全國教育大會上進一步強調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。李克強總理多次提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才支撐。2018年9月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯［2］。國務(wù)院副總理孫春蘭2019年10月在浙江出席中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是教育。要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更緊密結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識，在專業(yè)教育中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大批敢闖會創(chuàng)的高素質(zhì)人才。以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的重要舉措，探索雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)有機結(jié)合的機制是教育管理部門和高校共同關(guān)注的問題［3］。

1 高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新精神和能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新教育的載體和表現(xiàn)形式，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上相輔相成［4］。我國雙創(chuàng)教育的模式多依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育：一類是以強調(diào)綜合能力的提升，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識體系。第一課堂與第二課堂相結(jié)合，開展理論知識的學(xué)習(xí)和實踐。第二類是以提高創(chuàng)業(yè)知識和技能為特征，以建立學(xué)生科技園的運作模式提供創(chuàng)業(yè)所需的資金和咨詢服務(wù)［5］。當(dāng)前的模式存在以下幾個問題。

1.1 雙創(chuàng)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)融合性不夠

依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的雙創(chuàng)教育游離于學(xué)校的人才培養(yǎng)體系之外，所開設(shè)的課程和活動較機動、零散，系統(tǒng)性、持續(xù)性不夠，與學(xué)校人才培養(yǎng)主線欠融合度。

（1）課程體系與學(xué)校培養(yǎng)方案脫節(jié)。目前主流的雙創(chuàng)教育的模式以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者科技園為主導(dǎo)，無論是那種模式都未能與教學(xué)部門完全打通建立相應(yīng)的管理機制。因此，雙創(chuàng)教育課程體系與學(xué)校人才培養(yǎng)方案脫節(jié)是比較突出的問題。

我國雙創(chuàng)教育蓬勃發(fā)展，開設(shè)雙創(chuàng)課程的學(xué)校越來越多，但雙創(chuàng)教育的載體以講座、選修課、競賽等第二課堂為主，能夠納入必修學(xué)分的較少，課程的開發(fā)也比較松散，各學(xué)科之間的滲透和課程階梯，缺乏系統(tǒng)性［6］。課程設(shè)置與專業(yè)課程各自為營，缺少聯(lián)系。且講座和挑戰(zhàn)賽等，覆蓋面較小，集中在較為優(yōu)秀的學(xué)生中。這不僅在一定程度上是教育資源的浪費，也不利于高校整體創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育不僅僅是獨立的課程，更應(yīng)該是一種理念的滲透，將創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)［7］。

（2）缺少專業(yè)化的雙創(chuàng)教育師資隊伍。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強”是當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育不可忽視的問題之一。

傳統(tǒng)的教育方式是將知識結(jié)構(gòu)和解決問題的工具傳授給學(xué)生，而雙創(chuàng)教育培養(yǎng)學(xué)生可以尋找問題，然后用創(chuàng)新的方法突破問題。雙創(chuàng)教育師資隊伍一方面可以來源于校內(nèi)教師，另一方面可以引進校外導(dǎo)師。雖然可以通過開展培訓(xùn)等方式提升校內(nèi)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，但是大部分校內(nèi)教師沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，而培訓(xùn)大多零星孤立，且缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機制。為彌補現(xiàn)有教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，一些高校聘請企業(yè)高管、創(chuàng)始人、投資人和校友等作為雙創(chuàng)導(dǎo)師，引入一線資源。雙創(chuàng)導(dǎo)師進入課堂、開設(shè)專題講座、指導(dǎo)學(xué)生項目、提供參觀實習(xí)崗位等，是師資的有效補充。但是校外雙創(chuàng)導(dǎo)師也因時間限制，大多只能進行非系統(tǒng)、非持續(xù)的教學(xué)活動。從總體上看，我國雙創(chuàng)教育的師資隊伍還處于較為薄弱的階段［8］。

1.2 雙創(chuàng)資源轉(zhuǎn)化為育人資源的機制欠缺

（1）觀念認(rèn)識有偏差。雙創(chuàng)教育不是單純的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，本質(zhì)也非解決就業(yè)問題，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念，成為創(chuàng)新型綜合人才。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)自己專業(yè)知識的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新的想法，有了想法之后可以科學(xué)系統(tǒng)的方法付諸實踐。要求學(xué)生對全流程都有了解，包括前期的需求發(fā)現(xiàn)、研發(fā)、到后期的生產(chǎn)、市場和服務(wù)等環(huán)節(jié)，在整個設(shè)計中需考慮經(jīng)濟、文化、安全、環(huán)境、法律和倫理等制約因素，在跨學(xué)科背景團隊中能夠有效地獨立或者合作開展工作。因此對雙創(chuàng)教育的觀念認(rèn)識上存在的偏差使雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相分離［9］。

（2）學(xué)科、專業(yè)壁壘難打破。創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)是一個綜合性能力的培養(yǎng)，涉及的學(xué)科、知識和資源較廣泛。不是簡單地將商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程開放給其他院系，而需要根據(jù)不同專業(yè)的特點開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)體系［10］。由院系開展雙創(chuàng)教育，受限于學(xué)科和專業(yè)的限制，很難將多個學(xué)科、專業(yè)資源整合，雙創(chuàng)教育內(nèi)容難以覆蓋人才培養(yǎng)的要求［11］。

（3）平臺不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營造，到創(chuàng)意策劃，實踐，再到與市場對接落地，各環(huán)節(jié)都需要必要的資源支撐。如項目的啟動經(jīng)費、師資、成果轉(zhuǎn)化政策、實踐基地、孵化、政府扶持政策、基金對接等，僅靠校內(nèi)的教育資源，扶持力度小，難以滿足雙創(chuàng)教育的需求，很多優(yōu)秀的項目和有熱情的團隊無法運轉(zhuǎn)，或雙創(chuàng)教育流于形式，影響雙創(chuàng)教育質(zhì)量。缺少校外資源的整合平臺，缺少社會、企業(yè)和政府的投入，沒有一個完善的雙創(chuàng)生態(tài)，使雙創(chuàng)教育只停留在理論教育，沒有將雙創(chuàng)教育的輻射作用充分發(fā)揮出來，不利于雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性健康發(fā)展［12］。

2 我校雙創(chuàng)教育概況

我校雙創(chuàng)教育的開展主要依托創(chuàng)業(yè)學(xué)院和學(xué)生創(chuàng)新中心組織實施，作為首批成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的試點高校和獲批首批雙創(chuàng)示范基地為契機，圍繞創(chuàng)業(yè)學(xué)院和學(xué)生創(chuàng)新中心的建設(shè)對接國家戰(zhàn)略需求分階段推進雙創(chuàng)教育教學(xué)改革，取得了顯著成效。

2.1 成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院

2010年學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，“教學(xué)—實踐—孵化”相結(jié)合，將學(xué)校專業(yè)教育與科研優(yōu)勢哺育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對接校友、企業(yè)、風(fēng)投機構(gòu)及地方政府等社會資源，實現(xiàn)校園初創(chuàng)企業(yè)“從零到一”的培育。目前累計培養(yǎng)各類有意愿創(chuàng)業(yè)學(xué)生20 000余人，形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分類培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，應(yīng)對不同階段、不同專業(yè)和不同職業(yè)規(guī)劃學(xué)生的多樣化需求建設(shè)了一批創(chuàng)業(yè)課程。面向全校學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”通識核心課程，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)機會識別”和“創(chuàng)業(yè)管理”等全校選修課，面向研究生建設(shè)“技術(shù)商業(yè)化方法與實踐”課程，為全校師生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。針對有創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師共同建設(shè)，開設(shè)“設(shè)計思維”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“工業(yè)智能導(dǎo)論”等10余門創(chuàng)業(yè)進階課程。創(chuàng)業(yè)學(xué)院在校園創(chuàng)業(yè)氛圍營造和引入外部優(yōu)質(zhì)資源方面舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)沙龍”，邀請著名企業(yè)家、投資人和校園創(chuàng)業(yè)先鋒來校演講交流，為學(xué)生提供面對面交流的平臺。學(xué)校面向具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)“宣懷班”，每年1期，對學(xué)生進行系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，培育創(chuàng)業(yè)“種子選手”。

（2）建設(shè)多樣化創(chuàng)業(yè)實踐載體。學(xué)校持續(xù)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等活動，推動學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。大賽和訓(xùn)練營為學(xué)生創(chuàng)造實戰(zhàn)情景，聘請實業(yè)界人士擔(dān)任評委和導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生，各類活動為項目對接投資機構(gòu)、推薦項目參加各類全國競賽等，大賽培養(yǎng)出了TeamBition、MatchU等一批創(chuàng)業(yè)典型企業(yè)。此外也會組織創(chuàng)業(yè)見習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展，“零距離”接觸創(chuàng)業(yè)核心團隊，積累未來創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

（3）集成全鏈條創(chuàng)業(yè)孵化平臺。根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展階段，學(xué)校為學(xué)生提供了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”“創(chuàng)業(yè)加油站”“國家大學(xué)科技園”“零號灣”分階段、分層次的創(chuàng)業(yè)孵化平臺，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化資源集成化與全鏈條化。對于處于計劃和創(chuàng)意階段的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校擇優(yōu)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，對于更為成熟的創(chuàng)業(yè)項目，國家大學(xué)科技園和零號灣全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)為其孵化提供全方位支持。

2.2 建立學(xué)生創(chuàng)新中心

2016年，以學(xué)校成功入圍首批國家雙創(chuàng)示范基地契機，學(xué)校將原工程訓(xùn)練中心改建為學(xué)生創(chuàng)新中心，工作重心也由傳統(tǒng)的工程實踐教學(xué)轉(zhuǎn)向結(jié)合基礎(chǔ)實踐教學(xué)、科創(chuàng)競賽、校企課程等創(chuàng)新實踐教育，將中心打造成技領(lǐng)軍人才的煉武堂，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的握手區(qū)。

（1）搭建開放空間和創(chuàng)新實踐平臺。中心建設(shè)了4大主題Fab-Lab，配套“設(shè)備圖書館”“3D打印中心”“軟件中心”等軟硬件設(shè)施，為學(xué)生提供開放創(chuàng)新實驗室。四大主題：無人機、機器人、智能制造和IT，涉及航空航天、人工智能、圖像處理、控制、通信、材料、工業(yè)工程、計算機等方向，為各類科技競賽和實踐課程提供支撐，也為學(xué)生提供實踐探究的空間和條件，讓所有創(chuàng)意都能隨時動手實踐［13］。

（2）與學(xué)科密切結(jié)合。為進一步深化創(chuàng)新教育改革，推廣學(xué)科交叉實踐空間，提升輻射效應(yīng)，學(xué)生創(chuàng)新中心與多個學(xué)院達成共建特色分中心合作。2020年中心分別與機械與動力學(xué)院、船舶海洋與建筑工程學(xué)院、航空航天學(xué)院還有數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院建設(shè)了4 800 m2分中心，發(fā)揮學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢，支撐特色社團活動、科技競賽和項目、培訓(xùn)講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（3）以賽促學(xué)。通過承辦重要賽事和組織學(xué)生參加競賽提升眼界，同時提供同臺交流學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實戰(zhàn)能力。課程與競賽結(jié)合，在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)工程探究熱情，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。

（4）產(chǎn)教融合。在創(chuàng)新實踐教育的建設(shè)中，中心作為學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的握手區(qū)，引入一流企業(yè)的前沿技術(shù)和企業(yè)導(dǎo)師，共同建設(shè)了一批校企課程，共同指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)項目。校企課程和校企科創(chuàng)項目的開展旨在打開學(xué)生的思維與眼界，緊跟產(chǎn)業(yè)前沿，近距離接觸實際工程問題。引入業(yè)界前沿技術(shù)和資訊，縮短工程教育與業(yè)界實際的差距［14］。

3 構(gòu)建交叉創(chuàng)新實踐教育平臺雙創(chuàng)體系及舉措

學(xué)校以學(xué)生創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)學(xué)院豐富的雙創(chuàng)教育資源為基礎(chǔ)，依托交叉實踐教育平臺的建設(shè)和發(fā)展，融合創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程體系及實踐平臺，將雙創(chuàng)理念和思維模式融入實踐教學(xué)全過程，破解制約雙創(chuàng)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用的瓶頸問題，重構(gòu)雙創(chuàng)教育體系。

3.1 機構(gòu)合并，資源共享

學(xué)校以雙創(chuàng)示范基地建設(shè)要求為目標(biāo)，持續(xù)整合校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，提升雙創(chuàng)育人實效。學(xué)生創(chuàng)新中心在學(xué)校統(tǒng)籌安排下，將創(chuàng)業(yè)學(xué)院納入建設(shè)規(guī)劃，完善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（見圖1），建設(shè)多層次、可迭代、螺旋進階的賽創(chuàng)育人和科創(chuàng)成果培育體系，構(gòu)建完善的導(dǎo)師體系和雙創(chuàng)信息系統(tǒng)，對接零號灣和大學(xué)科技園實現(xiàn)優(yōu)勢互補，貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建完整的“教育—實訓(xùn)—實踐—孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長鏈。為挖掘?qū)W生創(chuàng)新項目，培育創(chuàng)新成果，與零號灣、大學(xué)科技園共建聯(lián)創(chuàng)新孵化平臺，攜手培育并挖掘有潛力的創(chuàng)新項目。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

融合之后的雙創(chuàng)教育體系主要依托課程和實踐平臺兩條主線輔助學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：①圍繞學(xué)生創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)學(xué)院校級平臺組織企業(yè)課程、講座沙龍等相關(guān)活動，在全校營造雙創(chuàng)教育氛圍；同時，將實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)強強聯(lián)合，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)雙創(chuàng)人才；另外，將雙創(chuàng)課程納入全校通選課、通識核心課建設(shè)規(guī)劃之中，在學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中嵌入雙創(chuàng)教育模塊，促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。②將學(xué)生創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)院分中心、創(chuàng)新工作室等創(chuàng)新實踐平臺進行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌整合，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃和需求為導(dǎo)向，為學(xué)生進行雙創(chuàng)實踐提供各階段所需的平臺資源。

目前，學(xué)生創(chuàng)新中心已經(jīng)與零號灣和大學(xué)科技園合作形成了良好合作機制，學(xué)生可以利用學(xué)生創(chuàng)新中心的場地、技術(shù)和服務(wù)等條件將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，而大學(xué)科技園和零號灣則可以借助自身強大的融資和孵化能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新成果孵化。學(xué)生創(chuàng)新中心通過與零號灣、科技園和產(chǎn)研院的密切合作，實現(xiàn)學(xué)校技術(shù)優(yōu)勢和社會資源優(yōu)勢的有效結(jié)合，打通創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化及知識產(chǎn)權(quán)保護等諸多環(huán)節(jié)的壁壘，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各階段實現(xiàn)了無縫對接，為培育濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.2 雙創(chuàng)教育與工程實踐充分融合

在學(xué)?？傮w能力建設(shè)、知識探究、人格養(yǎng)成和價值引領(lǐng)“四位一體”培養(yǎng)理念下，學(xué)生創(chuàng)新中心秉承以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、寬厚基礎(chǔ)、人文情懷和全球視野的卓越創(chuàng)新人才作為目標(biāo)，在保留并加強原有工程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，對原有工程實踐課程體系升級改造。以未來前沿技術(shù)為牽引，拓展教學(xué)領(lǐng)域，開展跨學(xué)科融合教學(xué)，重構(gòu)現(xiàn)有必修、通識核心、通選和公開課程，建立了覆蓋基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練—交叉創(chuàng)新探究-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，模塊化、遞進式、可持續(xù)改進的實踐創(chuàng)新課程體系，在通識教育層面普及認(rèn)知，強化實踐，夯實基礎(chǔ)；在專業(yè)興趣層面進行技術(shù)探究，跟蹤前沿，開闊眼界；同時，開展訓(xùn)練競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，志存高遠(yuǎn)。每個層次的教學(xué)內(nèi)容都和學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和專業(yè)特點相適應(yīng)。讓學(xué)生從一年級開始到畢業(yè)前都有機會選修不同課程、進行不同層次的工程技術(shù)實踐訓(xùn)練，逐步有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間都能得到有計劃地創(chuàng)新訓(xùn)練，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力［15］。

將創(chuàng)業(yè)教育與工程實踐課程體系充分融合，把創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入工程實踐教育課程體系的每一個層次中，在基礎(chǔ)的通識層加入商業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等；在以項目為導(dǎo)向的工程探究層則引入創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書寫作、創(chuàng)業(yè)研討等內(nèi)容；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層則以創(chuàng)業(yè)融資與股權(quán)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、知識產(chǎn)權(quán)法等創(chuàng)業(yè)課程為主導(dǎo)，旨在更有針對性的對工程實踐項目團隊進行培育和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全流程、全要素（見圖2）。將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融進工程實踐教育的3個層次，二者充分融合形成雙創(chuàng)教育的3個階段，即IE100（以普及、通識為主要形式的認(rèn)知階段）、IE200（以工程實踐項目為依托的培育階段）、 IE300（以走向市場為目的的創(chuàng)業(yè)階段）。

圖2 學(xué)生創(chuàng)新中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

3.3 借鑒斯坦福Biodesign交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

斯坦福Biodesign醫(yī)療創(chuàng)新中心匯聚了工科、商科和醫(yī)院的資源，其所開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程從醫(yī)療現(xiàn)場的需求出發(fā)，培養(yǎng)能夠在醫(yī)療產(chǎn)品和服務(wù)模式開發(fā)過程中的需求篩選、設(shè)計、商業(yè)戰(zhàn)略等環(huán)節(jié)都能獨立或在團隊工作發(fā)揮效應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，自成立以來已經(jīng)孵化51家醫(yī)療相關(guān)企業(yè)，在新加坡、日本等地開設(shè)分中心。該模式與中心課程設(shè)計思路高度重合，從實際工程問題出發(fā)，以項目式教學(xué)的模式融合技術(shù)、法律和商業(yè)等知識。當(dāng)前的實踐教學(xué)不但強調(diào)技能的訓(xùn)練，更是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜的工程問題能力，提升綜合素質(zhì)。中心借鑒斯坦福豐富的經(jīng)驗，與美敦力合作開設(shè)“智能醫(yī)療與創(chuàng)新”課程，充分利用中心交叉平臺和校醫(yī)院和附屬醫(yī)院的資源，共同培養(yǎng)醫(yī)療創(chuàng)新領(lǐng)域人才，受到學(xué)生的好評。同時逐步把該模式復(fù)制到新工科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)。

3.4 構(gòu)建螺旋進階賽創(chuàng)體系

充分整合資源和環(huán)境優(yōu)勢，構(gòu)建全校科創(chuàng)競賽的服務(wù)平臺，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。中心組織校內(nèi)賽，承辦多項地區(qū)賽與全國賽，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中美青年創(chuàng)客大賽和華為云無人車競賽等，以興趣為導(dǎo)向，以賽促學(xué)，發(fā)揮科創(chuàng)競賽對實踐學(xué)習(xí)驅(qū)動作用。支持舉辦各類創(chuàng)業(yè)計劃專題競賽，如學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽帶訓(xùn)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和現(xiàn)場感（見圖3）。

圖3 多層次、可迭代、螺旋進階賽創(chuàng)體系

課賽結(jié)合，賽創(chuàng)共建，學(xué)校通過建設(shè)多層次、可迭代、螺旋進階的賽創(chuàng)育人和科創(chuàng)成果培育孵化平臺，將課程教學(xué)與競賽活動、科創(chuàng)項目緊密結(jié)合，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)。建設(shè)整合各級各類科創(chuàng)項目、競賽活動的數(shù)據(jù)共享平臺，開源迭代，綜合提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，培育孵化優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)成果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成效

學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新中心依托雙創(chuàng)示范基地建設(shè)探索構(gòu)建了實踐教育多層次、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條貫通、前沿技術(shù)為依托的雙創(chuàng)教育新體系；形成了以產(chǎn)教深度融合、課賽互為支撐賦能學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式；構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展需求的開放共享空間和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和潛質(zhì)的軟硬件環(huán)境和氛圍。經(jīng)過近年的探索與實踐，學(xué)生創(chuàng)新中心在依托交叉實踐教育平臺助力學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上多措并舉，成效顯著，對于新的時代背景下全國高校的雙創(chuàng)教育教學(xué)改革工作起到較好的示范輻射作用。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化成效初顯

一批依托科技的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊?wèi)?yīng)運而生。由學(xué)生創(chuàng)新中心培育的“智眼金睛”團隊在眾多學(xué)生團隊中脫穎而出，先后榮獲中美創(chuàng)客大賽上海賽區(qū)二等獎，全國總決賽三等獎、霍尼韋爾“星計劃”大學(xué)生創(chuàng)新大賽特等獎等。“智眼金睛”團隊在零號灣的支持和推薦下，獲得世界500強企業(yè)索迪斯集團戰(zhàn)略風(fēng)險投資基金Sodexo Ventures天使輪融資，成為學(xué)生創(chuàng)新中心與零號灣合作，培育和孵化創(chuàng)新項目的成功案例。中心近3年孵化了4～5家學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，其中Automaster無人車公司已在全國同伙伴設(shè)立多個展示中心；“我是大咖”誕生于華為ICT學(xué)院同中心聯(lián)合開設(shè)的AI公開課，其技術(shù)可用于虛擬直播及未來新媒體技術(shù)，目前估值1億元，已在南京創(chuàng)立合資公司，預(yù)計明年銷售額可達3 000萬元。

4.2 以賽促創(chuàng)，碩果累累

在學(xué)生創(chuàng)新中心的大力支持下，參與省部級以上競賽并獲獎的學(xué)生數(shù)量逐年增加，2019年有3 087人次學(xué)生參與各類重要賽事，獲得968項大獎。其中，國際獎287項、國家級376項、省部級305項。包括頭腦奧林匹克競賽世界大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國大學(xué)生機器人大賽機甲大師賽、世界技能大賽、iGEM國際基因工程機器大賽、“挑戰(zhàn)杯”等國際國內(nèi)有影響力的大賽。

5 結(jié)語與展望

學(xué)生創(chuàng)新中心經(jīng)過幾年的建設(shè)和課程改革已經(jīng)形成良好雙創(chuàng)基礎(chǔ)，融合創(chuàng)業(yè)學(xué)院后將將打通教學(xué)、實踐和創(chuàng)業(yè)全鏈條通道，進一步完善雙創(chuàng)教育體系，多部門聯(lián)合發(fā)揮輻射效應(yīng)，營造雙創(chuàng)氛圍、擴大覆蓋面和受益群體、建設(shè)交大特色雙創(chuàng)生態(tài)。

（1）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)。校內(nèi)，通過推進學(xué)院分中心建設(shè)，將雙創(chuàng)育人理念和模式下沉滲透至學(xué)院，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃，共建共享，構(gòu)筑起全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地網(wǎng)絡(luò)及分中心聯(lián)動機制。校外，通過校企合作、校校聯(lián)動，暢通引入優(yōu)質(zhì)資源渠道，快速消化賦能學(xué)院傳統(tǒng)工程人才培養(yǎng)，引領(lǐng)帶動傳統(tǒng)學(xué)科的理念轉(zhuǎn)變和發(fā)展轉(zhuǎn)型。校內(nèi)外多方協(xié)同，營造蔚然成風(fēng)的創(chuàng)新氛圍和態(tài)勢，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅定的生態(tài)基石。

（2）形成人才培養(yǎng)全過程的雙創(chuàng)教育體系。持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革，完善雙創(chuàng)課程體系。迭代更新面向全體本科生的通識核心課程，為學(xué)生儲備基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識。以工程實踐課為主要抓手持續(xù)改進項目式教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)的總體要求下動態(tài)調(diào)整課程目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和理念充分融入工程實踐課程之中，持續(xù)更新迭代科學(xué)發(fā)展，也將課程改進中的成功經(jīng)驗復(fù)制到相關(guān)實踐課程中去，使得雙創(chuàng)教育理念得以貫穿實踐教育教學(xué)全過程。

學(xué)校依托交叉創(chuàng)新實踐教育平臺建設(shè)，在促進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合上先試先行，積累了一定的經(jīng)驗，但如何將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合，依托專業(yè)教育將雙創(chuàng)教育理念和思維模式貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實推動高等工程教育教學(xué)范式和方法的改革是我們面對的更大課題。