基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建

孔 標(biāo)

（安徽文達(dá)信息工程學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，安徽合肥 231201）

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展使得全球教育發(fā)生重大變化，它推進了教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程及評價方式等方面的重大變革[1]?！叭斯ぶ悄?教育”的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的新常態(tài)。2020版大學(xué)英語教學(xué)指南指出：大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的實際運用，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與各科課程教學(xué)的深度融合。外語界諸多學(xué)者（如何蓮珍、陳堅林、胡杰輝、王斌華等）紛紛提出加強外語信息化教學(xué)改革，進一步推動信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合[2-5]。短時間內(nèi)，微課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等新型的線上教學(xué)形式已應(yīng)運而生。慕課平臺教學(xué)模式推動了高等教育一體化、全球化的進程[6]。為順應(yīng)全球智慧教育及慕課發(fā)展的時代潮流，中國高校外語慕課聯(lián)盟于2017年12月23日在北京正式成立。不過，慕課作為一個新生事物，還有許多不完善的方面，比如：缺乏線上過程監(jiān)管，學(xué)生在線保持率低，量化考核標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題。相對而言，線上、線下混合式教學(xué)模式卻越來越受到教育屆同行的青睞和認(rèn)可，因為其能夠彰顯信息技術(shù)、教學(xué)資源、師生互動一體多元化的有效教學(xué)模式[7]。胡杰輝、胡加圣指出，外語教學(xué)是一個復(fù)雜的、有機的生態(tài)系統(tǒng)，各個教學(xué)系統(tǒng)因子之間都存在著有機的聯(lián)系，并保持著動態(tài)的平衡[4]。然而，在信息技術(shù)深度融入外語教學(xué)的過程中，原有的生態(tài)平衡遭到了破壞，教學(xué)系統(tǒng)中的各要素也呈現(xiàn)了明顯的失調(diào)狀態(tài)。因此需要從語言生態(tài)學(xué)的視角，重新探究教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系及相互作用，把握教學(xué)生態(tài)變化規(guī)律和特征，以便構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)模式，使其能夠和諧、健康地向前發(fā)展。

一、大學(xué)英語慕課的長處與短板

（一）大學(xué)英語慕課的長處

大學(xué)英語慕課是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)生線上自學(xué)、線下課堂中反饋答疑并教師輔導(dǎo)相結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式[8]。自2012慕課問世至今已有九年的時間，發(fā)展速度驚人，對全球高等教育產(chǎn)生了前所未有的影響。慕課借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制[9]，是信息技術(shù)與高等教育深度融合的重要途徑之一。許多高校以慕課建設(shè)為抓手，推動信息技術(shù)與外語教育教學(xué)的互通融合[10]，不管是純線上教學(xué)，還是線上、線下混合式教學(xué)模式，毫無疑問，慕課已經(jīng)在高等教育教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的角色，且已經(jīng)逐漸滲透到高等教育的課堂教學(xué)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等各個教學(xué)的環(huán)節(jié)中[11]。由此可見，大學(xué)英語慕課具有開放性、即時性、便捷性等特點，打破了時空的限制，使學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以通過移動電子設(shè)備或電腦進行學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)的慕課平臺能夠及時提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行分析，不但能保留過程性考核材料，而且又能讓教師及時更新和完善教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)方式等。

（二）大學(xué)英語慕課的短板

由于線上教學(xué)缺乏對學(xué)習(xí)者的實時監(jiān)管，慕課平臺數(shù)據(jù)不能夠全面地反映學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)情況，比如，學(xué)習(xí)時長不一定代表學(xué)生真正地認(rèn)真學(xué)習(xí)了視頻。文章作者通過對部分學(xué)生的調(diào)查得知，許多同學(xué)在宿舍只是用手機或電腦打開慕課視頻，而同時去做別的事情，這就是校園里流傳的所謂“刷視頻”。完成作業(yè)的數(shù)據(jù)也不一定代表學(xué)習(xí)者是自主完成的，因為同學(xué)中也有相互分享答案的現(xiàn)象。另外，學(xué)生僅在線上完成了視頻和作業(yè)練習(xí)，而其口頭及書面表達(dá)能力卻沒有得到鍛煉和提高。因此，正如蔣艷、馬武林所言，外語是一門實踐性較強的學(xué)科，僅僅靠慕課教學(xué)是很難以全面地提升學(xué)生的語言能力[12]。

由于慕課是一個新興事物，許多高校教師對其內(nèi)涵缺乏正確的理解和科學(xué)的認(rèn)識，就像新瓶裝舊酒，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容直接搬到線上教學(xué)平臺，并且許多教師信息素養(yǎng)不足，對信息技術(shù)存在畏難情結(jié)，對如何實現(xiàn)線上運作和與學(xué)生的互動表現(xiàn)出了焦慮與擔(dān)憂[13]，從而對慕課線上教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。另外，一些外語慕課只通過視頻呈現(xiàn)知識點，缺少互動性[14]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生反映在線提出的問題得不到及時的回復(fù)，且教學(xué)評價常以自動化程序評測的客觀題或同伴互評為主[15]，而教師在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程中完全缺位，難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進一步針對性地對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為給出客觀的評價和建議。

在線學(xué)習(xí)者的保持率和自主性一直是慕課線上教學(xué)所面臨的難題之一。白倩等指出，由于學(xué)習(xí)者缺乏自制力、學(xué)習(xí)自覺性、外語基礎(chǔ)差及其他瑣事的干擾等，導(dǎo)致在線課程的保持率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于注冊率[16]。由于線上教學(xué)缺少教師對學(xué)生的實時監(jiān)管，而部分學(xué)生的自我管控能力較差，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效率和效果普遍較差。根據(jù)調(diào)查對象反映，大部分學(xué)生在線“刷視頻”是因為出于應(yīng)付教師布置的任務(wù)，只是為了通過此舉來留下學(xué)習(xí)痕跡。據(jù)調(diào)查得知，只有小部分對英語感興趣、基礎(chǔ)好又自控能力強的同學(xué)才能夠認(rèn)真地、真實地完成慕課學(xué)習(xí)。由此可見，慕課建設(shè)具有一定的局限性和不確定性，真實的教學(xué)效果難于得到把握和證實，急需解決技術(shù)支持和過程監(jiān)管問題，通過建立科學(xué)合理的監(jiān)管措施和評價機制來杜絕學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的不誠信行為。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)模式

自從2017年12月23日我國慕課聯(lián)盟成立以來，我國教育界學(xué)者們紛紛開始探討基于慕課的混合式教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，在信息技術(shù)與高等教育深度融合的助力下，開展混合式教學(xué)實踐，以進一步推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。諸多學(xué)者（如陳堅林[3]、王斌華[5]、王佳琪[17]、胡芳毅[18]、岳曼曼[19]等）對混合式教學(xué)模式紛紛發(fā)表見解，指出混合式教學(xué)模式能夠發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，將是未來高等教育發(fā)展的趨勢。文章以為，混合式教學(xué)模式不是線上和線下簡單的相加，而是由淺入深，層層遞進，具有緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系；它不是“兩張皮”而是“雙面膠”，應(yīng)發(fā)揮互補優(yōu)勢，以便達(dá)到深度融合?；旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是生態(tài)的，語言學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)雖然是由教師來設(shè)計，但學(xué)習(xí)者才是知識建構(gòu)的主人翁[7]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)計劃更加的自主，學(xué)習(xí)方式更加的個性化[20]，這對于學(xué)生來說也不是件容易的事情。線上、線下教學(xué)環(huán)境涉及因素繁多，需要重新構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使得各要素之間發(fā)揮相互影響和作用。

（二）語言生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語混合式教學(xué)

語言生態(tài)學(xué)（the ecology of language）概念是由美籍學(xué)者E.Haugen提出，他認(rèn)為語言和其所處環(huán)境之間的關(guān)系猶如自然界各生物與其所存在環(huán)境之間的關(guān)系。由此可見，語言也應(yīng)該有自己的生態(tài)環(huán)境，并受到來自生態(tài)環(huán)境中的各種因素的影響和作用，包括使用此語言的社會和人。因此，語言生態(tài)學(xué)研究的是一個特定語言和其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用。黃國文指出：外語教學(xué)與研究是整個生態(tài)環(huán)境的一個組成部分，人、社會環(huán)境和自然環(huán)境形成一個有機的整體，人與環(huán)境相輔相成，存在多元互補的關(guān)系[21]。劉邦奇指出，智慧課堂教學(xué)中人、環(huán)境與教學(xué)活動相互關(guān)聯(lián)，形成了信息技術(shù)背景下教學(xué)生態(tài)體系[22]。教育信息化時代，混合式教學(xué)把學(xué)習(xí)環(huán)境看做是生態(tài)的，其教學(xué)生態(tài)環(huán)境復(fù)雜多元，要素浩繁，因此，需要考察大學(xué)英語混合式教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系及相互作用，把握教學(xué)生態(tài)變化規(guī)律和特征，重新構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，使其能夠和諧、良性地向前發(fā)展。

（三）大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)模式建構(gòu)

語言生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境包括教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境三大要素。三要素之間相輔相成，相互發(fā)揮著作用，并有著各自的構(gòu)件和內(nèi)涵，共同構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)活動受到教學(xué)生態(tài)環(huán)境多元因素的影響?；谀秸n的大學(xué)英語混合式教學(xué)使得整個教學(xué)環(huán)境因素更加的復(fù)雜多元，而原有的教學(xué)生態(tài)平衡被打破，各環(huán)節(jié)失調(diào)，需要重新梳理系統(tǒng)中的諸要素，以便構(gòu)建清晰的生態(tài)化教學(xué)模式，彰顯各要素之間的動態(tài)平衡及內(nèi)在的邏輯關(guān)系（見圖1）。

圖1 大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)模式

朱云翠曾提出，在大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，教師是生態(tài)主體，學(xué)生是生態(tài)客體，教學(xué)生態(tài)環(huán)境是主客體之間的中介[23]。教師通過教學(xué)環(huán)境中的各種媒介對學(xué)生進行知識傳授。教師作為生態(tài)主體，是整個教學(xué)活動的策劃者和引領(lǐng)者，其職業(yè)道德、教學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力、信息素養(yǎng)、對學(xué)生的情感態(tài)度以及多元的教學(xué)方法和個性化的教學(xué)模式等在大學(xué)英語教學(xué)中均發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生作為生態(tài)客體，其態(tài)度、動機、自主學(xué)習(xí)及自律能力、信息素養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)策略及團隊合作能力等均某種程度上影響著其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)環(huán)境作為大學(xué)英語混合教學(xué)的媒介，包括線上教學(xué)環(huán)境、線下教學(xué)環(huán)境及社會文化環(huán)境。線上教學(xué)環(huán)境包括慕課平臺、慕課視頻、課程配套資源、師生互動平臺、線上管理及學(xué)習(xí)效果的評價等；線下教學(xué)環(huán)境要素分為教學(xué)硬件和教學(xué)軟件，其中硬件包括校園網(wǎng)、圖書館、多媒體教室及自主學(xué)習(xí)中心等教學(xué)設(shè)施，軟件包括課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計、線下教學(xué)資源、教學(xué)管理及教學(xué)評價。而社會文化環(huán)境屬于教學(xué)活動之外的較為宏觀的因素，對教學(xué)亦發(fā)揮著一定的影響和作用。其中，國際環(huán)境和社會環(huán)境是基于對學(xué)習(xí)者的需求，并能夠為其提供機會和條件的外部因素，而家庭環(huán)境主要是學(xué)習(xí)者的家庭背景和期望，并對其提供精神和物資方面的支持。另外，校園文化、校園信息化和學(xué)校制度屬于校園內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境因素，亦對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響作用。由此可見，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境各自擁有自己的構(gòu)件要素和內(nèi)涵意義，而這些構(gòu)件要素之間又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，相互影響。教師的構(gòu)件要素影響和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的構(gòu)件要素既影響教師的教學(xué)方法的調(diào)整又對自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果發(fā)揮作用。另外，外部的教學(xué)環(huán)境各構(gòu)件同時影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，使得師生需要與時俱進，通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)信息技術(shù)的更新迭代，教學(xué)資源的優(yōu)化，遵循學(xué)校生態(tài)環(huán)境的各種要求，并及時應(yīng)對國際環(huán)境和社會環(huán)境等的實時變化。

（四）大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)評價體系建構(gòu)

基于慕課的線上教學(xué)模式盡管已經(jīng)成為高校教育的一種趨勢，但線上教學(xué)管理及評價機制一直是擺在大家面前的問題。線上教學(xué)由于缺乏對學(xué)習(xí)者行為的有效監(jiān)控，使得教學(xué)質(zhì)量備受質(zhì)疑，目前有些高校還在持觀望的態(tài)度。因此，大學(xué)英語混合式教學(xué)需要構(gòu)建一套合理有效的教學(xué)評價體系，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，而且要對主講教師的線上、線下教學(xué)能力及效果進行考核，以便建立“多維評價機制”來保障線上的教學(xué)質(zhì)量（見圖2）。

如圖2所示，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，又包括對教師教學(xué)能力的評價。首先，教師的評價包括考核組評價、教師自我評價和學(xué)生評價三大要素。其中，考核組需要基于生態(tài)視角對教師線上和線下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行評價，包括教師線上課程公告數(shù)、發(fā)帖數(shù)、與學(xué)生互動數(shù)及批改作業(yè)數(shù)，并結(jié)合線下教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)手段等要素。教師本人亦需要通過教學(xué)日志、教學(xué)反思及教學(xué)總結(jié)對自己的教學(xué)做出客觀的評價。學(xué)生也需根據(jù)教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計等方面對教師做出客觀的評價。其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價同樣需要基于生態(tài)化的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行。任課老師對學(xué)生的評價需結(jié)合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)中的各種行為表現(xiàn)，如線上簽到頻次、視頻學(xué)習(xí)時長、平臺互動參與率、線上作業(yè)完成情況和測試結(jié)果等，以及線下上課出勤率、課堂參與度、與線上知識學(xué)習(xí)的銜接度、課堂筆記、課后作業(yè)及期末考試等因素。除此之外，學(xué)生本人也需要根據(jù)學(xué)習(xí)過程的各種記錄對自己的學(xué)習(xí)給出客觀的評價。綜上所述，對教師的評價能夠促進其教學(xué)方法的改進、教學(xué)資源的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力及教學(xué)質(zhì)量的提高。對學(xué)生的評價能夠側(cè)面反映教師的教學(xué)效果，反過來促進教師調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源等。由此可見，對教師教學(xué)的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價相互促進，相輔相成，各個評價要素之間相互聯(lián)系，相互作用，共同保持大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)平衡。

圖2 大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)評價體系

三、討論

線上教學(xué)由于缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及作業(yè)測試等行為的實時監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)效果存在爭議。因此，需要把線上教學(xué)的評價與線下教學(xué)評價緊密地結(jié)合起來，形成一套完整的生態(tài)化評價體系。同時，在總評成績中，重注學(xué)生形成性評價結(jié)果，并合理地設(shè)置各項分?jǐn)?shù)的占比率，比如，形成性評價占百分之四十，線上教學(xué)評價占百分之二十，線下教學(xué)評價占百分之四十。如此既能夠彰顯線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢互補，又能突出形成性評價的重要性及線上教學(xué)的必要性，也不讓線上教學(xué)占比過大，使得整個教學(xué)評價體系展現(xiàn)出和諧的、平衡的生態(tài)畫面。

大學(xué)英語教學(xué)需要系統(tǒng)地整合教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的各種要素，構(gòu)建和保持混合式教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡，推動線上、線下教學(xué)的深度融合，并健康而諧地發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、學(xué)習(xí)動機等。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角看，人是學(xué)習(xí)的主體，具有主動學(xué)習(xí)的特點，通過習(xí)得語言來協(xié)調(diào)個體行為與社會環(huán)境之間的關(guān)系。因此，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；其次應(yīng)要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，線下答疑、反饋及討論的方式來深化對所學(xué)知識的理解和掌握，逐漸提高其認(rèn)知能力；再次應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中有機地融入領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力及人際交往能力等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和建立個性化學(xué)習(xí)模式，使得個體行為與社會環(huán)境之間保持和諧的生態(tài)平衡。

語言生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語教學(xué)包括教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境三大要素。三要素之間具有相互影響的內(nèi)在邏輯關(guān)系，共同構(gòu)建了一個有機的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境。文章系統(tǒng)梳理和整合了大學(xué)英語混合式教學(xué)環(huán)境中的各要素，把握教學(xué)生態(tài)變化規(guī)律和特征，構(gòu)建了大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)模式和大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)評價體系。教育信息化時代，基于慕課的大學(xué)英語教學(xué)使得整個教學(xué)生態(tài)環(huán)境更加的復(fù)雜多元，需要重新審視和調(diào)整各要素的功能作用，不斷完善混合式教學(xué)機制。另外，建立大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化評價模式，合理設(shè)置形成性評價、線上教學(xué)評價及線下教學(xué)評價的各自占比率，能夠進一步保證大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下信息化時代的主流趨勢，大學(xué)英語混合式教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建是我國外語教育發(fā)展的新階段、新形勢，能夠厘清并保持各要素的功能作用，保證大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)的和諧及平衡，進而使其良性地向前發(fā)展。