基于整本書的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

康菊榮

摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開閱讀和理解，而閱讀能力和理解能力則是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須具備的技能，在語(yǔ)文教學(xué)中需要我們注重培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力。當(dāng)學(xué)生具備了良好的閱讀能力那一定能夠提升學(xué)生的理解能力。而整本書閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教育中的熱門話題，并且被有效地運(yùn)用進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)之中。高中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以，作為一名新時(shí)期下的高中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)我們需要認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，并將其有效地運(yùn)用進(jìn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，從而將學(xué)生的閱讀能力不斷提升上去。

關(guān)鍵詞：整本書;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

整本書閱讀教學(xué)顧名思義是以整本書為單位展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力格外重要，尤其是高考對(duì)于語(yǔ)文格外重要。但就目前來(lái)看，高中整本書閱讀教學(xué)中還存有諸多有待解決問題，很多教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整本書閱讀的作用和優(yōu)勢(shì)并沒有被充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果不理想。鑒于此，本文根據(jù)我多年高中語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)深入分析了整本書在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

一、通過(guò)小組合作進(jìn)行深度閱讀

深度閱讀其實(shí)就是讀者與作者的一種對(duì)話，在深入體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上展開思考探究。而整本書的深度閱讀主要是通過(guò)確定主題并在一本書的某個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行多本類似主題書目的閱讀，從而使學(xué)生形成綜合性和整體性的思考，以此強(qiáng)化對(duì)主題的認(rèn)知，并建立起清晰的知識(shí)架構(gòu)。而借助合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生在不同思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)資源共享，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。[1]比如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，那我們完全可以在課堂上提出某一個(gè)問題，并組織學(xué)生以小組為單位展開探討交流。如，談?wù)勀銓?duì)作者的生活經(jīng)歷以及作者的認(rèn)知？在這本書中作者主要寫了哪些內(nèi)容，作者是如何寫的，為什么作者要寫這些，在這本書的閱讀中有什么收獲？如果要將這本書與中國(guó)古代其他作家的作品進(jìn)行對(duì)比，你會(huì)選擇哪個(gè)作家的哪部作品？在你們小組中的研究成果是什么樣的？然后組織學(xué)生以小組為單位探討這些問題，當(dāng)然，我們也可以建立一個(gè)班級(jí)群，從而使學(xué)生在課余時(shí)間閱讀的時(shí)候遇到問題能夠及時(shí)在群里向老師或者同學(xué)請(qǐng)教，從而得出正確答案。通過(guò)這樣的方式不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)曹雪芹的認(rèn)知，同時(shí)還能夠深入了解閨閣佳人的人生百態(tài)，并感受真正的人性美與悲劇美，并能夠在整本書閱讀中領(lǐng)悟曹雪芹對(duì)封建社會(huì)的虛偽道德和不合理的社會(huì)制度的深刻批判。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的探究能力

作為一名新時(shí)期下的高中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不但要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，并通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而將學(xué)生的探究能力不斷提升上去。比如，在教學(xué)《離騷》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生理解離騷的詩(shī)歌形式，并使學(xué)生能夠體會(huì)其中所蘊(yùn)含的浪漫，那就需要學(xué)生聯(lián)系屈原本文的經(jīng)歷以及他所處的時(shí)代背景。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就不能單純的為學(xué)生講解這首詩(shī)歌內(nèi)容，而是需要將《史記·屈原賈生列傳》《屈原與他的時(shí)代》等文章和著作引入進(jìn)課堂之中，通過(guò)閱讀這些文章和書籍幫助學(xué)生快速地了解屈原的生平事跡，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候自然也會(huì)站在作者的角度去思考和分析問題，從而降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率不斷提升上去。除此之外，我們還要靈活地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，如，屈原在你們的心中是一個(gè)什么樣的法人？你們?cè)陂喿x這首詩(shī)歌的時(shí)候感受到了什么？以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、利用信息技術(shù)為整本書閱讀營(yíng)造良好的氛圍

在開展整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候需要我們注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地展開整本書閱讀，以此將學(xué)生的閱讀能力和理解能力不斷提升上去。為了能夠達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我們不妨借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生在直觀畫面的刺激下積極主動(dòng)展開閱讀活動(dòng)。比如，在教學(xué)《哈姆萊特》這篇課文的時(shí)候，那在課堂教學(xué)中我們完全可以為學(xué)生播放這本小說(shuō)的影視片段，從而使學(xué)生在直觀畫面的刺激下對(duì)話劇相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)知，并能夠深入體會(huì)其中的語(yǔ)言美和情節(jié)美，并能夠感受到話劇中所渲染的悲劇意境。然后我們?cè)诮M織學(xué)生閱讀這篇課文甚至是全面深入閱讀整本書，從中捕捉更多觸人心弦的畫面美和情感美以及藝術(shù)美。另外，為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果，那我們可以引導(dǎo)學(xué)生將援助閱讀與影視進(jìn)行對(duì)比，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，作為一名新時(shí)期下的高中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們必須認(rèn)識(shí)到整本書在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，并積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，從而將整本書閱讀的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解的能力，為學(xué)生以后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林素.淺談新課標(biāo)下整本書閱讀的可行策略[J].課程教育研究.2019（11）：106.

[2]劉千秋，董小玉.高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究[J].語(yǔ)文建設(shè).2017（28）：21—24.

[3]陳松泉.試論高中語(yǔ)文整本書閱讀意義、現(xiàn)狀及策略[J].名師在線.2018（18）：2—3.