設(shè)計心理學(xué)在學(xué)前兒童玩具設(shè)計中的應(yīng)用研究

王俊程

（四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611131）

隨著中國二孩政策的實施，未來每年兒童人口總數(shù)預(yù)計會維持在2.2-2.5 億之間，兒童的成長問題將會成為家庭關(guān)注的重點[1]。玩具作為兒童成長過程中不可缺少的產(chǎn)品之一，影響著兒童的成長、思維和認(rèn)知的發(fā)展，但目前中國市場上的兒童玩具設(shè)計存在缺乏親子互動和不能充分帶動兒童積極性等問題，因此，將設(shè)計心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)前兒童玩具設(shè)計中能夠從兒童的需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)玩具設(shè)計的需求點進(jìn)而完成設(shè)計目標(biāo)。

1 設(shè)計心理學(xué)概述

設(shè)計心理學(xué)是一門具有交叉性和邊緣性的學(xué)科，設(shè)計心理學(xué)包含了生理學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)設(shè)計學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科相互交織和滲透[2]。設(shè)計心理學(xué)是設(shè)計師通過了解用戶的心理需求完成藝術(shù)設(shè)計的一門心理學(xué)學(xué)科的延伸，因此，設(shè)計心理學(xué)的研究對象是用戶的心理需求。

設(shè)計心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是用戶的心理需求。在設(shè)計過程中，首先對用戶的心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析，并研究在藝術(shù)設(shè)計活動中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、相互聯(lián)系及表現(xiàn)的特征與規(guī)律，接著分析目標(biāo)產(chǎn)品的美學(xué)造型、色彩與功能結(jié)構(gòu)。最后，設(shè)計師將用戶心理需求與產(chǎn)品的美學(xué)造型、色彩和功能結(jié)構(gòu)分析的因素相結(jié)合，設(shè)計出符合用戶心理需求的產(chǎn)品。

2 學(xué)前兒童的心理特征

2.1 認(rèn)識活動的具體形象性

學(xué)前兒童是通過感知表象來認(rèn)識客觀事物，即通過具體的形象來了解事物[3]。具體的表象左右著兒童的認(rèn)識過程。兒童的認(rèn)知過程主要表現(xiàn)在記憶、思維和想象三個方面。學(xué)前兒童的思維帶有直覺行動性，即兒童會憑著感知覺去認(rèn)識事物、認(rèn)識世界、積累知識。在行為方式上，兒童的行為具有模仿性，即兒童會模仿大人的行為方式去學(xué)會獨立生活和承擔(dān)簡單的職責(zé)。這時期的兒童希望參與到成人的社會實踐活動中，但自身的行為能力具有局限性，達(dá)不到其目標(biāo)需求，因此，對于這一矛盾的解決可以通過游戲的方式滿足其目標(biāo)需求，推動學(xué)前兒童心理向積極方面的發(fā)展。

2.2 心理活動及行為的無意性

對于學(xué)前兒童心理活動和行為的無意性分析，可以通過兒童的注意、記憶、想象及行為表現(xiàn)判斷出來。由于學(xué)前兒童知識的貧乏，其主要是以直觀表象的方式來認(rèn)識外界事物，此時期兒童的思維方式和概念都具有直觀形象性的色彩。

學(xué)前兒童的行為方式會表現(xiàn)出愛玩的特征，這時期的兒童會特別喜愛游戲，尤其是角色扮演等類型的游戲方式。在心理活動中，學(xué)前兒童的心理活動過程具有很大的不穩(wěn)定性，心理活動很容易受到外界支配和影響，他們會很容易受到外界新奇事物的吸引而改變當(dāng)前的心理活動，獨立思考和判斷的能力缺乏。

2.3 開始形成最初的個性傾向

兒童從出生到三歲已經(jīng)具備了一些個性和特點，比如興趣、愛好，但這時候的個性和性格并不穩(wěn)定。學(xué)前期的兒童從3 歲到7 歲這個階段，與三歲以前的兒童相比，兒童在興趣、習(xí)慣、能力和對人的態(tài)度方面形成了他們最初的人格傾向，并逐步達(dá)到穩(wěn)定。最初的個性傾向會影響著兒童的一生，因此，學(xué)前期是兒童性格和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。

3 學(xué)前兒童對玩具設(shè)計的心理需求分析

馬斯洛需求理論將人的需求分為五個層次：生理需求、心理需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求[4]。對于學(xué)前兒童來說，其行為習(xí)慣和思維方式的局限性使學(xué)前兒童對事物的感知多存在于直觀表象，以及心理活動的不穩(wěn)定性讓兒童心理容易受外界支配和影響，因而分析學(xué)前兒童對玩具設(shè)計的心理需求，找出需求點進(jìn)而設(shè)計出可引導(dǎo)學(xué)前兒童行為習(xí)慣、思維方式和心理活動的玩具產(chǎn)品。

3.1 兒童對玩具造型設(shè)計的心理需求

學(xué)前兒童是通過感知表象來認(rèn)識客觀事物的，其初級思維方式的形成大多源于父母傳授和實際行動。學(xué)前兒童的思維發(fā)展要經(jīng)過直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段[5]。所以學(xué)前兒童對于玩具造型的感知方式，可選擇將動物或植物的仿生造型運用到玩具造型設(shè)計中，使之達(dá)到情感上的共鳴（如圖1 和圖2 所示）。由于學(xué)前兒童行為方式具有一定的局限性，所以在玩具造型設(shè)計上除了采用仿生的手法而且要考慮到人機因素，功能操作要簡單方便，設(shè)計出美觀又易用的玩具造型，滿足學(xué)前兒童的需求。

圖1 仿生拼插玩具

圖2 仿生積木玩具

3.2 兒童對玩具色彩設(shè)計的心理需求

兒童對色彩的感知度是區(qū)別于成人的，隨著年齡增長兒童對色彩的種類、明度、冷暖、強弱等的感知會增強。對于學(xué)前兒童來說，3-4歲的兒童只能辨認(rèn)出色彩的基本色，比如紅、黃、藍(lán)的原色，相對復(fù)雜和相近的色系辨識上有些困難；4-5 歲的兒童在認(rèn)識基本色的同時也能辨認(rèn)出相近的顏色；5-7 歲的兒童可以分辨出每個顏色以及顏色對應(yīng)的名稱。從而根據(jù)以上分析得出學(xué)前兒童對于色彩運用的需求是簡單、明了，盡量避免使用辨識度低的顏色，對于明度和純度的對比上不要有太大的差別。從學(xué)前兒童對色彩感知度的分析得出兒童對于玩具色彩設(shè)計的心理需求是使用簡潔的色彩，以及辨識度高的顏色，也可以直接使用色彩的基本色，達(dá)到玩具色彩上對兒童的視覺刺激，提高兒童對色彩的敏感度（如圖3、圖4 所示）。

圖3 堆砌積木玩具

圖4 多變積木玩具

由于學(xué)前兒童會通過幼兒園老師和父母的幼兒教育得到引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，因此大部分的學(xué)前兒童可以對基本色進(jìn)行聯(lián)想并對應(yīng)出事物，比如看到藍(lán)色會聯(lián)想到大海，看到紅色會聯(lián)想到火焰，看到黃色會想到香蕉，看到橙色會想到橘子等。由此，可以把色彩仿生運用到兒童玩具色彩設(shè)計上，使兒童對玩具具有較高的辨識力。

3.3 兒童對玩具材質(zhì)設(shè)計的心理需求

材質(zhì)能夠賦予產(chǎn)品設(shè)計藝術(shù)性和功能結(jié)構(gòu)性[6]。材質(zhì)對于玩具至關(guān)重要，玩具的材質(zhì)將影響玩具的整體效果表達(dá)和使用體驗。不同材質(zhì)的運用可使同一款產(chǎn)品給人以不同的美感和體驗。但對于兒童玩具材質(zhì)設(shè)計來說，與其他產(chǎn)品設(shè)計有很大的區(qū)別。由于兒童群體的獨特性，學(xué)前兒童對玩具材料設(shè)計的心理需求在于材質(zhì)的表面處理、觸摸感受以及安全性的考慮。對于材質(zhì)的表面處理不僅能保護(hù)產(chǎn)品自身的長久性和裝飾性，而且能給兒童帶來不同的觸覺體驗，有利于學(xué)前兒童對玩具觸覺的心理感受解讀，并對兒童情感體驗產(chǎn)生積極影響。對材質(zhì)的安全性考慮，學(xué)前兒童應(yīng)該處于健康的成長環(huán)境中，兒童的思維方式尚未達(dá)到穩(wěn)定性，在玩耍玩具的過程中可能出現(xiàn)吞咽或舔咬等行為，因此從兒童健康安全性因素方面來說，在玩具材料設(shè)計上，需要使用綠色環(huán)保、健康、無污染的材質(zhì)，保障兒童的健康安全。

4 設(shè)計心理學(xué)在學(xué)前兒童玩具設(shè)計中的應(yīng)用策略

4.1 增強互動體驗

學(xué)前兒童與玩具的關(guān)系具有互動性，在與玩具玩耍過程中產(chǎn)生感官體驗、情感體驗、思維方式和行為方式等互動體驗。

學(xué)前兒童處于各項機能成長的時期，不同的玩具會對兒童產(chǎn)生不同的感官刺激。感官是接受和認(rèn)知事物的主要途徑，能夠增強兒童心理的情感體驗、思維方式和行為方式，由玩具的互動刺激感官，促進(jìn)大腦不斷發(fā)育，增強大腦的活力，提升思維轉(zhuǎn)化，最終影響行為方式的改變。在學(xué)前兒童與玩具的互動體驗過程中，感官體驗是主要的體驗方式。

學(xué)前兒童與玩具的互動過程中，產(chǎn)生的另一種體驗是情感體驗。玩具通過自身因素刺激兒童，使兒童內(nèi)心產(chǎn)生愉快的心理反應(yīng)，并對兒童的心理產(chǎn)生積極的影響。情感體驗可促使學(xué)前兒童對玩具產(chǎn)生獨特的情感，真正吸引兒童對玩具的關(guān)注力，并增加玩具的使用頻率。

學(xué)前兒童處于認(rèn)知增長的階段，不同的環(huán)境和產(chǎn)品都可擴大兒童的認(rèn)知范圍。在兒童與玩具的互動中，兒童也可通過玩具產(chǎn)生新的認(rèn)知，而新認(rèn)識的產(chǎn)生足以證明玩具對于兒童思維方式具有積極的影響。在兒童與玩具的互動中，玩具使兒童的身體得到積極的鍛煉，改變兒童自身的行為方式，并使兒童逐漸達(dá)到行為方式的可控性和穩(wěn)定性。

4.2 加強藝術(shù)美感

根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征得知學(xué)前兒童對顏色的感知度較弱，因此在玩具色彩設(shè)計中應(yīng)使用簡單的基本色，刺激兒童對色彩的感知能力，并使兒童產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)。暖色調(diào)會使人產(chǎn)生積極向上、簡單、陽光的心理感受，對于兒童亦是如此，所以學(xué)前兒童玩具設(shè)計中應(yīng)多使用紅色、橙色和黃色等暖色調(diào)，再根據(jù)兒童的性格進(jìn)行區(qū)分調(diào)整。增加玩具設(shè)計的藝術(shù)美感不僅在色彩設(shè)計上增加兒童的色彩感知力，而且在造型設(shè)計上也要滿足兒童的審美需求。由于學(xué)前兒童具有行為方式和思維方式不穩(wěn)定性的心理特征，玩具對兒童應(yīng)產(chǎn)生積極和舒適的心理感受影響，因此在玩具整體造型設(shè)計上應(yīng)采用柔和的曲線、圓角等元素，使兒童產(chǎn)生放松、舒適的心理感受。

4.3 增強玩具的實用性

由于學(xué)前兒童的心理活動和思維方式尚未穩(wěn)定，活潑好動是兒童的天性，他們不具備對玩具保存與保護(hù)的認(rèn)知意識，大部分兒童會有意或無意地破壞到玩具，因此需要提高玩具的生產(chǎn)質(zhì)量，增加玩具的持久性，減少資源浪費。提高玩具的生產(chǎn)質(zhì)量不僅可使兒童玩具得到長久保存，而且是一種可持續(xù)共享理念的延續(xù)，能夠提高玩具的實用性。

4.4 保障學(xué)前兒童的安全性

學(xué)前兒童行為方式處于不可控的狀態(tài)，在玩耍玩具過程中，會產(chǎn)生不可控的行為。從兒童安全方面出發(fā)，兒童玩具設(shè)計應(yīng)提高安全保障，降低誤操作而引發(fā)的傷害，并注重人機因素，使兒童在玩耍過程中操作方便。同時在學(xué)前兒童玩具材料設(shè)計上，應(yīng)該使用綠色健康、安全、可持續(xù)性的材料，避免資源浪費。

5 結(jié)語

將設(shè)計心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)前兒童玩具設(shè)計中，分析設(shè)計心理學(xué)的理論，把學(xué)前兒童的心理特征和兒童對玩具設(shè)計的心理需求相結(jié)合，可知兒童對玩具設(shè)計的根本需求，從而得出設(shè)計心理學(xué)在學(xué)前兒童玩具設(shè)計中的應(yīng)用策略。從增強互動體驗、加強藝術(shù)美感、增強玩具的實用性和保障兒童的安全性這四個方面出發(fā)，分析設(shè)計心理學(xué)在學(xué)前兒童玩具設(shè)計中的應(yīng)用策略，為學(xué)前兒童玩具設(shè)計提供科學(xué)的設(shè)計理念，并為設(shè)計師設(shè)計出符合學(xué)前兒童的根本需求的玩具提供理論基礎(chǔ)。