有效提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略研究

莫謝蓓

摘要：小學(xué)生在接受教育的過程中，英語學(xué)科對學(xué)生成長和未來的發(fā)展極為重要。而在英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力的強弱直接影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識到閱讀能力是學(xué)生英語素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，主動分析當(dāng)前閱讀英語數(shù)學(xué)的不足，積極探討提升學(xué)生閱讀能力的方法，從而促進學(xué)生英語水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語閱讀能力;提高;策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：小學(xué)生由于初次接觸英語，缺乏人英語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上自身認(rèn)知能力等因素的影響，在進行英語閱讀中，速度較慢、英語理解較為困難。小學(xué)英語教師為了提升教學(xué)的質(zhì)量，主動圍繞著英語閱讀能力的培養(yǎng)展開教育教學(xué)工作，從而提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)情況分析

（一）教學(xué)方式過于簡單

小學(xué)英語教師在教育教學(xué)的過程中，方式方法較為簡單，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受較為枯燥，無法體會到英語語言的魅力和趣味，從而極大地打擊了學(xué)生閱讀英語的積極性。同時，盡管許多教師主動進行教學(xué)形式和方法的探索，積極引入諸如多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，但整個的教學(xué)過程中，主要是對英語的詞匯、句型等進行講解，對閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，沒有結(jié)合閱讀教學(xué)展開創(chuàng)新工作，從而使得相關(guān)的教學(xué)技術(shù)、方法無法發(fā)揮其本身的價值，最終導(dǎo)致教師提高學(xué)生英語閱讀能力的效果較低。

（二）英語知識講解過多

小學(xué)生接觸英語時間較短、詞匯積累較少，語法根基不牢，自身的認(rèn)知能力較弱，教師在閱讀教學(xué)的過程中，若方法不得到，最終直接會影響到學(xué)生閱讀能力提升的效果。許多小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，教師對文章講解得較為細(xì)致，對文章中的詞匯、句子進行逐個翻譯分析，并積極對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行全面的講解，這就使得教師忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在英語閱讀的過程中體驗感較差，感受不到英語語言的趣味性和語言之美。同時，小學(xué)英語教材內(nèi)容更加貼近英語語言的生活、文化習(xí)慣，教師在教學(xué)的過程中，沒有將與英語文章相關(guān)的文化內(nèi)容進行講解，學(xué)生對英語內(nèi)容較為陌生，無法深入到英語中進行閱讀。最后，小學(xué)英語知識點較少、內(nèi)容較為簡單，但由于學(xué)生自身身心不夠完善，教師在教學(xué)中要從聽說讀寫四個方面展開教學(xué)，這就導(dǎo)致授課時間較為緊張，教師很少為學(xué)生提供英語的閱讀機會，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升緩慢[1]。

（三）缺乏閱讀方法和技巧的傳授

小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一般直接展示閱讀材料，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)即可，學(xué)生在閱讀的過程中，對文章的學(xué)習(xí)和理解較為淺顯，學(xué)生既是反復(fù)進行研習(xí)，但由于對英語文化、知識等內(nèi)容了解較少，還是無法對英語語言形成全面的認(rèn)識。同時，詞匯、語法等內(nèi)容是英語文章的填充物和骨架，學(xué)生對的詞匯積累量嚴(yán)重不足，語法較為薄弱，無法對閱讀中對英語文章思想內(nèi)容進行理解。許多教師在閱讀教學(xué)的過程中，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的學(xué)習(xí)，沒有將閱讀的方式、技巧傳授給學(xué)生，這就使得學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量較差。

二、探索閱讀能力提升的方法

在小學(xué)英語教育教學(xué)中，閱讀是英語教和學(xué)的核心，其對學(xué)生英語語言的認(rèn)識、理解、運用等都有著積極的意義。然而在實際的英語閱讀教育教學(xué)中，教師容易受到的影響因素眾多，從而使得英語教學(xué)存在諸多不足之處，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的過程中，應(yīng)該圍繞著學(xué)生興趣展開工作，主動引入多種教學(xué)形式和方法，從而提升學(xué)生英語閱讀能力的有效性。

（一）借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中更加重視學(xué)生在英語閱讀課堂中的體驗感，常常會主動對學(xué)生的學(xué)情、身心特點、認(rèn)知能力等內(nèi)容進行分析，從而選擇科學(xué)合理的現(xiàn)代教育手段。而教師在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，針對學(xué)生注意力不集中，對多彩的事物較為感興趣的特點，積極引入多媒體技術(shù)等手段開展教學(xué)創(chuàng)新探索，借助素質(zhì)教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成英語的閱讀思維[2]。

例如，在小學(xué)三年級英語教材《Unit 7 On the farm》的教學(xué)中，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)將農(nóng)場、動物等圖片內(nèi)容展示出來，并播放學(xué)生活潑、歡快的英文歌曲，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生在圖片中對節(jié)課詞匯farm、pigs、cows、apples、pears等詞匯有所了解，讓學(xué)生感受到農(nóng)場的場景。之后，教師可以借助道具、裝飾品等，主動扮演農(nóng)場主，利用多媒體技術(shù)展示豬的圖片，提問：Look，what’s this？學(xué)生在教師好奇心的引導(dǎo)下，回答：It’s pig.教師對學(xué)生的發(fā)音進行糾正。之后教師利用多媒體技術(shù)展示多頭豬，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)they、they’re、pigs的發(fā)音和用法。教師在本節(jié)課的英語教學(xué)中，將英語教材閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多媒體形式的圖片進行展示，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還強化了學(xué)生的專注力，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，主動跟隨學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和思考，極大地促進了學(xué)生英語閱讀能力提升和思維的發(fā)展。

（二）引入繪本展開英語閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代教育中，小學(xué)英語教師受到了素質(zhì)教育的啟發(fā)，主動從學(xué)生認(rèn)識、生活出發(fā)，積極引入繪本開展教學(xué)，借助繪本形象的圖畫和簡潔的描述內(nèi)容，吸引學(xué)生主動閱讀英語的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀興趣。小學(xué)英語教師在繪本英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動對英語教材內(nèi)容進行研習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，主動將班級學(xué)生的日常與英語教材知識進行關(guān)聯(lián)，之后借助計算機技術(shù)及軟件，或者利用水彩、彩鉛等進行繪本創(chuàng)作，教師在繪本創(chuàng)作中，應(yīng)該突出繪本的趣味性、色彩的鮮艷性、英語描述內(nèi)容的簡潔性等，從而使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，主動結(jié)合繪本學(xué)習(xí)英語知識[3]。

例如，在小學(xué)英語六年級教材《Unit 7 Summer holiday plans》教學(xué)中，教師在對本節(jié)教材內(nèi)容進行研讀后發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容主要是圍繞著暑期計劃展開的。教師在借助繪本展開教學(xué)中，可以將學(xué)生的暑期生活、課本教材內(nèi)容、具體的學(xué)生融入到繪本中進行故事創(chuàng)作，在繪本中以學(xué)生放暑假為故事背景，引出具體的學(xué)生姓名，結(jié)合教材中北京、倫敦、香港等地方的名勝古跡進行游覽故事的繪制。之后教師將繪本在教學(xué)中展示出來，逐頁展示繪本內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解教材內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，可以借助繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對本課的單詞詞組，如go back to、how long進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生參照繪本和教材內(nèi)容對本課的句型：Where/How long/How/What will you？Will+主語+動詞原形+...？ Yes，will./No，won't.等進行運用。教師在借助繪本進行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對教師編著的繪本故事較為感興趣，學(xué)生借助繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解教材中的英語知識印象更加深刻，更能感受到英語知識的實用性和趣味性，學(xué)生參與英語閱讀的主動性大大提升，自身的英語閱讀能力得到了極大的鍛煉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

小學(xué)英語教師在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該在教學(xué)的過程中將英語閱讀的技巧、方法等內(nèi)容傳授給學(xué)生，如抓住英語的關(guān)鍵詞句、猜詞、分析文章結(jié)構(gòu)等等，從而促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的英語基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇由易到難的解題英語閱讀材料，讓不同層次的學(xué)生，都能在教師的引導(dǎo)下閱讀英語，提升自己的閱讀能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程中，可以將閱讀材料分為低、中、高三個檔次，結(jié)合教材中所用到的詞匯和知識，讓學(xué)生由低層次展開閱讀，這樣可以在鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生在閱讀中建立英語的學(xué)科自信。同時，教師在引導(dǎo)的過程中，要積極將詞句分析、文章結(jié)構(gòu)劃分、段落總結(jié)等閱讀技巧滲透其中，讓學(xué)生在閱讀中逐步掌握各種英語的閱讀技巧。

（四）在互動中提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫之間的關(guān)系較為緊密，而閱讀教學(xué)與聽、說、寫存在著互相促進的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到英語是一門綜合性語言，應(yīng)該主動借助互動，提升英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。在具體的教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)該強化英語閱讀課堂的開放性和生活性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自在地閱讀交流互動空間，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中多思考、對發(fā)言、多互動交流，讓學(xué)生在互動中提升自身、完善自我，從而促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。

例如，在小學(xué)五年級英語教材《Unit 3 Our animal friends》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對本節(jié)英語教材內(nèi)容進行閱讀，匯總本節(jié)課的詞組，如a short tail、the summer weather、a polar bear等詞組，整理常用的句型。教師主動對第一人稱、第二人稱、復(fù)數(shù)等語法內(nèi)容進行講解。之后教師讓學(xué)生結(jié)合英語教材的閱讀內(nèi)容，圍繞著喜歡的動物進行英語作文。學(xué)生在完成自己的英語文章后，教師可以讓學(xué)生將自己的作文與同伴進行互換，在閱讀中糾正他人的錯誤，點評英語作文內(nèi)容中的亮點。同伴在批改完作文后，教師可以讓學(xué)生自由在教室中對英語作文內(nèi)容進行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己不足糾正的同時，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽他人的問題，吸取其中的經(jīng)驗教訓(xùn)。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，借助互動的方式，讓學(xué)生在閱讀互動交流中，鍛煉了寫作能力和口語表達能力，學(xué)生的閱讀能力也在借助互動中得到了提供。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)英語教師在提高學(xué)生英語閱讀能力的探索中，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生英語閱讀能力提升對學(xué)生英語發(fā)展的益處，主動圍繞著英語閱讀展開教育教學(xué)探索，多角度、多形式尋找提升學(xué)生英語閱讀能力的方法，從而為學(xué)生未來長遠的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 薛夢. 提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效策略分析[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020， 5（14）：3.

[2] 趙葉青， 蘇磊琪. 提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效策略研究[C]// 教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第九卷）. 2018.

[3] 張雪英. 提升小學(xué)生英語閱讀能力的策略研究[J]. 考試周刊， 2020， 000（040）：96-98.