“三步式”模式提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力的有效性

趙莉

摘要：伴隨著新課程改革的深入落實(shí)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教育很難再適應(yīng)現(xiàn)代化的教育環(huán)境，特別是啞巴式的英語(yǔ)教育很難滿足學(xué)生綜合水平的提高，傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)便成為了初中英語(yǔ)的重要教育要求。對(duì)此，為了進(jìn)一步保障初中英語(yǔ)教育質(zhì)量，本文簡(jiǎn)要分析“三步式”模式提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力的有效性.

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語(yǔ);教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

“三步式”教育模式主要是將學(xué)生劃分為不同層次開(kāi)展教育或以層次性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育，這一種教育模式本身需要教師進(jìn)行合理的分層，基于學(xué)生為中心，促使學(xué)生可以保持每一個(gè)階段的無(wú)縫銜接教育效果，從而保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在聽(tīng)力教學(xué)方面，“三步式”教學(xué)的步驟主要在于準(zhǔn)備、訓(xùn)練以及提升三個(gè)教學(xué)步驟。對(duì)此，探討“三步式”模式提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性具備顯著教育價(jià)值。

1.課堂前教學(xué)措施

語(yǔ)言本身屬于文化的載體，想要更好的聽(tīng)懂、理解以及能夠使用這一門(mén)語(yǔ)言，就需要先對(duì)語(yǔ)言背后的文化形成簡(jiǎn)單的理解。對(duì)此，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前教師，可以先基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)或活動(dòng)方式強(qiáng)化學(xué)生的課前準(zhǔn)備。例如在講解西方人們生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣時(shí)，便可以讓學(xué)生先基于網(wǎng)絡(luò)去搜集相關(guān)資料，并在課堂教學(xué)中分享，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的預(yù)學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在聽(tīng)力技巧方面，可以讓學(xué)生先在課堂之前挖掘一些聽(tīng)力材料，材料可以是影視作品，讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看這一些聽(tīng)力材料，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解。

為了更好的保障課堂教學(xué)質(zhì)量，在課前還需要注重生詞的操練以及預(yù)測(cè)所聽(tīng)內(nèi)容，聽(tīng)力當(dāng)中許多生詞都需要課堂大量操練才可以讓學(xué)生在聽(tīng)力中辨認(rèn)，否則很容易無(wú)法理解相關(guān)內(nèi)容。生詞的演練不僅可以有效提升學(xué)生的聽(tīng)力能力還可以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.課堂中教學(xué)措施

在初中英語(yǔ)教育期間，想要持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要基于教學(xué)氛圍的改善強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力。結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)以及自己多年從事聽(tīng)力教學(xué)的切身體會(huì)，我認(rèn)為一堂成功的聽(tīng)力課應(yīng)具備以下三個(gè)步驟：聽(tīng)前的引導(dǎo)，聽(tīng)時(shí)的練習(xí)和聽(tīng)后的鞏固。

2.1聽(tīng)前的引導(dǎo)

聽(tīng)前的引導(dǎo)主要是幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，以減少他們聽(tīng)的困難。這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解是非常重要的也是最有幫助的。在聽(tīng)力內(nèi)容預(yù)測(cè)方面，教師在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)開(kāi)始之前可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以從心理層面上形成臍帶，并預(yù)測(cè)人物、事件的位置、時(shí)間以及關(guān)鍵信息等，同時(shí)做好簡(jiǎn)單記錄，捕捉題目中的關(guān)鍵詞，這一種預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生更好的理解所聽(tīng)的內(nèi)容，從而構(gòu)建聽(tīng)力自信。

2.2聽(tīng)時(shí)的反應(yīng)

聽(tīng)時(shí)的反應(yīng)意味著聽(tīng)?wèi)?yīng)伴隨著一些活動(dòng)，聽(tīng)時(shí)要記錄關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，通過(guò)這些活動(dòng)可以反映出學(xué)生對(duì)材料的理解，并從中獲得成功的喜悅。提高聽(tīng)力不僅要求具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、熟惡文化背景知識(shí)，而且還要訓(xùn)練學(xué)生掌握在片刻間獲取信息儲(chǔ)存信息于短期記憶之中并加以歸納判斷等的綜合能力。

2.3聽(tīng)后的鞏固

聽(tīng)后的鞏固是聽(tīng)力練習(xí)的拓展。我們可以核對(duì)答案，解答疑惑，或者讓學(xué)生寫(xiě)一篇內(nèi)容摘要、復(fù)述所聽(tīng)的故事或就錄音內(nèi)容進(jìn)行討論、辯論或繼續(xù)對(duì)話等等。這些活動(dòng)均能有效的鞏固學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料的理解。

3.課后教學(xué)措施

為了持續(xù)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以基于一些需要溝通、交流、表達(dá)的作業(yè)作為設(shè)計(jì)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力與表達(dá)能力。例如以表演型的作業(yè)為例，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)期間可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些自主表演的情景劇，讓學(xué)生在課下時(shí)進(jìn)行排練，并在后續(xù)課堂中進(jìn)行表演。例如，在學(xué)習(xí)“I’m watching TV”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)置涉及到聽(tīng)力考驗(yàn)的你比我猜的活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生自由組隊(duì)并進(jìn)行表演，如“A：What am I doing？B：Are you playing football？A：No，I’m not.B：are you running？A：Yes，I am.”。通過(guò)這樣的表演作業(yè)方式可以顯著激發(fā)完成熱情，同時(shí)在表演過(guò)程中還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、理解、交際能力的培養(yǎng)，可以顯著提高整體教學(xué)效果。再例如，在“He studies harder than he used to”這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以布置相應(yīng)的層次作業(yè)，首先是要求所有學(xué)生都能夠認(rèn)真閱讀課文，并在文章當(dāng)中找出關(guān)鍵詞，摘錄和used to相關(guān)的句型，同時(shí)在文章當(dāng)中進(jìn)行翻譯。對(duì)于成績(jī)稍好的學(xué)生可以在上述基礎(chǔ)上添加used to句型的應(yīng)用與描寫(xiě)的作業(yè)。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生可以要求其基于一名記者的角度，撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)道。借助這樣層次性的設(shè)計(jì)方式能夠保持作業(yè)的彈性化特征，促使所有學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力達(dá)到有效學(xué)習(xí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)合理性與實(shí)用性，為學(xué)生聽(tīng)力能力的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

綜上所述，教育屬于民生之基礎(chǔ)，伴隨著教育政策的改變?cè)谝痪€教育期間也需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整優(yōu)化。在新課程改革教育環(huán)境之下，聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性越發(fā)突出和明顯，教師應(yīng)當(dāng)提高重視，在教學(xué)期間不僅需要積極訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力與表達(dá)能力，還需要做好教學(xué)步驟的有效劃分，并基于不同環(huán)節(jié)、不同步驟給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，做到持之以恒，從而為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊超敏. 核心素養(yǎng)視域下如何提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性[J]. 新智慧， 2020，14（26）：32-33.

[2] 李文靜. 核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性策略探究[J]. 才智， 2020， 000（007）：30-31.

[3] 王愛(ài)洪. 喚醒聆聽(tīng)的耳朵——提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性之策略[J]. 校園英語(yǔ)， 2019，23（29）：211-213.