開展“透物尋理 依理識物”研究，構(gòu)建物理學科思維方法體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、我們看到了什么：

1.好的教育教學理念、模式：生命化教育、STEAM教育、翻轉(zhuǎn)課堂、多元智能、核心素養(yǎng)5C模型等。

2.物理教學：機械的模仿、套用先進的教學理念、模式，只關(guān)注形式，表面的形式化，是“形”似而不是“神”似。

3.學生：靈活應(yīng)用知識的能力、分析解決問題的能力、邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、語言表述能力等方面還存在問題。

二、我們想到了什么：

為什么我們的物理教學不能與好的教育教學理念、模式有效契合？老師教什么？學生學什么？題在考什么？我們到底要培養(yǎng)出什么樣的學生？

1.義務(wù)教育物理課程標準中關(guān)于課程的性質(zhì)指出：

物埋學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等。義務(wù)教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應(yīng)注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解訣問題的能力。

2.義務(wù)教育物理課程標準中關(guān)于課程基本理念指出：

物理教學要面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)， 以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展。從生活走向物理，從物理走向社會，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎(chǔ)。注重科學探究，注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.我們的思考：

物理教學重視知識輕視思維方法的現(xiàn)象還普遍存在，從而導致物理教學片面的追求知識傳授，忽視學科本身思維方法的呈現(xiàn)。物理教師對義務(wù)教育物理課程標準的認識還不到位，學生潛意識中對物理的認識就是一個個知識，一道道試題。物理教師及學生對物理學科本身的學科體系、學科本質(zhì)、學科思想方法、學科育人價值的理解還不夠透徹。透“物” 尋“ 理”，依“理” 識“ 物”的學科本質(zhì)認識欠缺。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)讓我們認識到物理教學傳授的不僅僅是一個個知識，一道道試題，即顯性的“物”;物理教學傳遞的還應(yīng)該有一個個方法，一種種思維，即隱性的“理”。因此開展“透物尋理? 依理識物”研究，構(gòu)建物理學科思維方法體系十分必要。

三、我們要做什么：

依托“梁波初中物理工作室”開展“透物尋理、依理識物”研究，構(gòu)建物理學科思維方法體系。物理學的本質(zhì)是透過“物” 來揭示“ 理”，通過“物”來發(fā)現(xiàn)、來揭示規(guī)律，即透 “物”尋 “理”。得出規(guī)律后，應(yīng)用規(guī)律來認識世界上的事物，即依“理”識“物”。在中考復習中，傳統(tǒng)的物理教學通常以聲學、光學、熱學、力學、電學等知識體系劃分，或以選擇、填空、作圖、實驗、計算等題型進行劃分。我們的研究就是要打破傳統(tǒng)的以知識或題型為體系的劃分，通過對“物”與“理” 的辯證關(guān)系的研究，重新整合物理教學資源，以物理學的研究思維方法進行劃分，探索出以掌握學科本質(zhì)、科學方法、科學思維為目的分類方式，構(gòu)建出物理學科的思維方法體系。從而把握學科本質(zhì)，理解學科思想方法，挖掘?qū)W科育人價值。

（一）工作目標：

關(guān)注一個關(guān)系、兩類人群、三項研究。

1.一個關(guān)系：“物”與“理”

透“物”尋“理”：透過“物”探尋“理”

（1）透過什么“物”，探尋什么“理”;

（2）如何利用“物”，怎么得出“理”。

依“理”識“物”： 依據(jù)“理”認識“物”

（1）依據(jù)什么“理”，認識什么“物”;

（2）如何應(yīng)用“理”，怎么認識“物”。

2.兩類人群：教師與學生

教師的教：

（1）教什么、怎么教;

（2）在教的過程中如何培養(yǎng)學生的學科思維方法，形成核心素養(yǎng)。

學生的學：

（1）學什么、怎么學;

（2）在學的過程中如何形成學科思維方法，形成核心素養(yǎng)。

3.三項研究：

（1）教材研究：按物理學的研究思想方法對教材資源進行重組和整合，如測量器材使用、宏觀與微觀、定性與定量、測量類實驗、探究類實驗、研究類實驗等。通過對教材的研究，掌握教材編寫體系、意圖，研透教材，有效解讀教材蘊含的學科內(nèi)容、方法。做到能有效、高效的利用教材，提升教學效果。

（2）課例研究：開展以思維方法為體系構(gòu)建的專題復習課，如比值定義、控制變量法的應(yīng)用、方案的設(shè)計評估、證據(jù)的分析處理等。促進學生思維方法的提升。

（3）習題研究：通過對習題的研究，能按思維方法對習題進行系統(tǒng)的歸類梳理并提煉出方法，如橫縱向思維----表格、圖像題;建立物理量的關(guān)系----探究類實驗題;應(yīng)用物理量的關(guān)系-----測量類實驗題、計算題等。通過習題資源的整合，減輕學生過重的課業(yè)負擔。

（二）成果預期

通過開展“透物尋理、依理識物”研究，構(gòu)建物理學科思維方法體系，重組和整合物理教學資源。有效培養(yǎng)學生科學思維、科學方法，形成學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。具體是：

（1）探索出透“物”尋“理”、依“理”識“物”的形式、方法、策略。

（2）教師能應(yīng)用“物”與“理”的關(guān)系，有效開展物理教學，提升教師專業(yè)能力。

（3）教師及學生能構(gòu)建出初中物理的思維方法體系。

（4）教師能準確把握學科本質(zhì)、深入理解學科思想方法、有效挖掘?qū)W科育人價值。

（5）學生能利用“物”與“理”的關(guān)系，有效開展物理學習，掌握物理學研究方法、思想，提升學習能力，提升學科核心素養(yǎng)。

思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識技能的掌握程度，也統(tǒng)帥著問題解決的水平深度。一個具備良好思維的學生更能有效地擷取處理信息、形成優(yōu)良的科學素養(yǎng)。因而思維素養(yǎng)已成為學科課程的靈魂，是學科課程重要的內(nèi)在品質(zhì)。開展“透物尋理、依理識物”研究，構(gòu)建物理學科思維方法體系，勢在必行。