小學中高年級語文朗讀策略研究

蔣紅英

摘要：素質(zhì)教育的推進，使得教師對于語文的重視程度得到極大提升。要提升小學中高年級的語文水平，朗讀教學質(zhì)量尤為關(guān)鍵。但是在現(xiàn)實的語文課堂教學之中，還是存在學生朗讀興致低下、朗讀模式單一等問題，使得朗讀教學水平得到極大影響?；诖?，本文分析了小學語文朗讀現(xiàn)狀，進而針對性提出幾點朗讀策略，以期促進小學中高年級語文朗讀水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學中高年級;語文朗讀;朗讀策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：朗讀對于小學的中高年級學生而言，十分重要。語文教師應(yīng)該注重對于學生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高語文課堂的活躍程度，促進學生積極主動地在語文課上進行發(fā)言和思考。語文朗讀可以幫助學生提升自身的語言表達能力，使得學生的語言、語文學習能得到很大的提升，但是當下的語文課堂之中，朗讀教學還存在一定的問題需要解決。

一、小學語文朗讀的課堂現(xiàn)狀

1.朗讀興致不高

在小學中高年級的課堂上，教師多數(shù)注重于對課文的講解。教師對于朗讀甚至停留在形式主義，并沒有讓學生在進行文本內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上再進行朗讀，使得學生對于朗讀只是停留在文本的純復(fù)述而已，學生朗讀興趣并不高。

2.朗讀模式單一

中高年級教學中，教師注重對于文本的分析、課文古詩詞的記憶教學。但是給學生的朗讀時間卻不夠充分。教師和學生對于朗讀的重視程度都不夠，教師不能夠?qū)τ趯W生的朗讀進行相應(yīng)的指導(dǎo)和評價，朗讀的形式單一，影響對于學生語言思維能力的培養(yǎng)。

二、小學中高年級對于語文朗讀能力提升的有效策略

1.多種模式，激發(fā)朗讀興致

在小學語文課堂上，教師可以融入多種朗讀模式進行朗讀教學。語文教師應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新思維，將枯燥的文本變成生動活潑的課堂朗讀表演。

例如，小學語文教師在進行四年級《麻雀》教學的時候，就可以采用段落式領(lǐng)讀的方式。首先由教師進行領(lǐng)讀，然后讓學生們跟隨教師一起朗讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學生深入把握文章的感情基調(diào)，使得學生能基于朗讀來感受麻雀這篇文章的情感主旨。另外可以采用配樂來進行朗讀的方式。有的古詩，學生在朗讀的時候難以把握古詩詞的感情基調(diào)，此時就很有必要進行配樂，使得學生基于配樂把握感情基調(diào)進行更好的朗讀。比如《暮江吟》這首古詩描寫的就是兩幅優(yōu)美的自然界景象。從紅日緩緩落下，再到新月從東方緩緩升起，既體現(xiàn)了對于大自然的熱愛之情，又體現(xiàn)了詩人對于離開官場后的暢快之感。語文教師可以采用比較輕松愉悅的背景音樂，讓學生在音樂的背景下進行朗讀，有助于激發(fā)學生的朗讀興致。

2.結(jié)合文本，保證朗讀質(zhì)量

朗讀課文，不僅是對于語文語感的一種培養(yǎng)，也是一種文章的有效理解。所以小學語文教師在進行教學的時候，要重視朗讀和文章結(jié)合，保證朗讀質(zhì)量。

例如，語文教師在進行四年級《蝙蝠和雷達》的課堂教學時，教師就應(yīng)該注重朗讀和文本的深度結(jié)合教學。首先，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來提高學生的朗讀興趣。在互聯(lián)網(wǎng)上搜索該文章相關(guān)的視頻并剪輯成片段，讓學生在閱讀前觀看視頻能夠使得文章內(nèi)容更有真實感，使得學生對于文本的興趣能夠逐步增加。然后，教師應(yīng)該采用問題引導(dǎo)的方式進行教學。讓學生帶著問題進行朗讀，能提高朗讀的針對性，進而提高朗讀質(zhì)量。如問題1：文章主要講述了什么事？問題2：科學家是怎么樣在蝙蝠身上得到靈感來發(fā)明雷達的呢？讓學生帶著問題來朗讀，能夠有效地防止學生一目十行的行為。讓學生知道對于生物的細心觀察和研究對于我們?nèi)祟惖陌l(fā)明和創(chuàng)造是有所啟示和幫助的，使得學生在朗讀的時候能結(jié)合問題，有效提升朗讀質(zhì)量。

3.角色扮演，培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)

小學語文教師在進行朗讀教學的時候，組織學生進行角色扮演是十分有效的閱讀學習方式。學生在進行角色扮演的時候，能真切地想象文章的情境，學生們希望通過自己的朗讀，表現(xiàn)出文章作者想要表達的思想感情。

例如，教師在進行四年級《小英雄雨來》的教學時，文章主要表現(xiàn)的是小英雄雨來的愛國精神和機智勇敢的良好品質(zhì)。首先，語文教師應(yīng)該利用多媒體設(shè)備給學生播放相關(guān)的視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學生能感受到主人公的思想感情。然后，教師組織和引導(dǎo)學生分小組進行分角色扮演，有的扮演父親，有的扮演母親，有的扮演雨來，有的扮演鬼子等角色，從不同的人物角度來看待文章，能幫助學生在自己和同學的朗讀之中更為深刻地體會雨來的意志和信念的堅強，讓學生對于文章的理解不再片面化，提高愛國主義精神，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。最后，在角色扮演后，教師組織學生們進行朗讀感悟的分享，促進學生的團隊合作意識。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學中高年級的語文教學中，必須要注重對于學生朗讀水平的培養(yǎng)和提升。學生只有在教師的引導(dǎo)和組織下，才能有機會進行保質(zhì)保量的文本朗讀，進而收獲更多的文章情感體驗。教師在進行課文講解的時候，不妨加入角色扮演、背景音樂朗讀等方式，促進學生更好地把握文章內(nèi)涵。

參考文獻

[1]李海霞. 農(nóng)村小學高年級段語文教學中有效朗讀指導(dǎo)策略[J]. 課外語文，2021（24）：69-71.

[2]米變變. 探究趣味朗讀在小學中高年級語文晨讀中的應(yīng)用[J]. 新課程（上），2019（11）：88-89.

[3]商小豐. 小學高年級語文個性化閱讀教學中提高學生朗讀能力的有效方法探討[J]. 課程教育研究，2019（36）：78-79.