思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用

石秀麗 何小菊

摘要：在當前的社會背景下，如何提升學生的英語素養(yǎng)已成為高中英語教師教學的關鍵目標，而詞匯作為英語教學的基礎理應被教師重視起來。目前來講，教師在落后教學理念的影響下，總是會采用以灌輸基礎知識為主的教學方式，導致學生的目光無法被枯燥的英語知識所吸引，使學生不能夠切實體會到開展英語學習的樂趣，從而阻礙高中英語教學的順利開展，致使學生的詞匯能力會出現兩極分化的情況。本文將從當前高中英語教學現狀入手，積極探索將思維導圖合理應用于詞匯教學中的策略。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段的學生在自身內在因素以及外部環(huán)境的影響下，會存在英語學習能力的差異性，而教師在高中英語教學中一味地采用一刀切的方式會讓學習能力較弱的學生跟不上教學節(jié)奏，導致其對英語詞匯的學習缺乏有效性，使其無法對英語詞匯進行深度記憶并將知識充分內化，致使學生在開展英語學習時沒有條理性，從而使其不能夠構建完整的英語知識脈絡，導致學習能力較弱的學生與其他學生之間的差距越來越大。而教師將思維導圖這種可以讓學生明晰知識框架的思維模式運用在詞匯教學中，能夠為學生詞匯能力的培養(yǎng)提供助力，使所有學生都可以實現全方位的發(fā)展。

一、高中英語詞匯教學現狀

（一）學生之間存在較大差異

英語學習是一門需要經過長期積累的過程[1]，在英語課程開設的一開始就能夠充分感知到英語學科魅力的學生，就會以積極的態(tài)度來開展英語學習，其對英語詞匯的理解與掌握相對來說就較為優(yōu)秀，相應的其英語水平就會較高，其也會主動在開展英語學習的過程中融入自己的思考，從而形成自身獨特的英語詞匯學習與記憶方式。而在以往的教學活動中對英語教學的認知存在偏差的學生，就會出現基礎較為薄弱的情況，其對詞匯的記憶往往是在教師的強烈要求下以敷衍的態(tài)度進行死記硬背，導致其對英語詞匯的理解過于表面化，使其無法充分調動自己的大腦來對詞匯進行思考與分析，從而致使其相對于其他學生來說英語詞匯的積累量過少。這種明顯的差異性就需要教師及時優(yōu)化英語詞匯教學的方法并鼓勵這部分的英語學困生能夠加大投入英語詞匯學習的精力，使其可以充分領會到開展英語學習的樂趣，從而讓其能夠在不斷的堅持中追趕上其他學生的英語詞匯學習進度，使高中英語教學可以實現進一步的發(fā)展。

（二）學生學習態(tài)度不佳

本身英語詞匯的學習就是一個較為枯燥并且單調的過程，而教師在設計詞匯教學方案時沒有考慮到學生的實際英語學習情況，以及心理特征會讓其與學生的適配度過低，導致學生難以開展高效的英語詞匯學習，也無法通過自己的力量來對詞匯形成準確而有效的認知，使學生參與詞匯教學的積極性不能夠被充分調動。而對于英語學困生來說，學生的英語基礎過于薄弱會讓其在短時間內看不到詞匯學習的成效，致使其開展詞匯學習的自信心受到嚴重的打擊，從而讓其對詞匯教學形成排斥心理，對高中英語詞匯教學的順利開展造成不利影響。

二、思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用策略

（一）注重學生的差異性

教師想要提升高中英語詞匯教學的效率，就需要依據學生的真實英語學習能力以及需求來設計合理的詞匯教學方案，讓所有學生都能夠明晰將思維導圖應用于詞匯學習中的必要性，使學生都可以對英語詞匯進行有效記憶并學會將詞匯運用在實際生活當中。本身詞匯的學習就是為了加強學生對語句的運用，讓學生可以用英語來準確表達自身的想法，但對于英語學困生來說，高級詞匯的學習與運用還較為困難，教師要適當降低該類學生需要通過詞匯學習達到的目標，讓學生可以強化自身對于詞匯的記憶，使學生的詞匯積累量可以得到有效提升。教師可以利用思維導圖將學生學習過的詞匯串聯(lián)起來，使學生能夠對詞匯形成深刻的印象，讓學生可以在教師的引導下學會自主運用思維導圖來構建完整的英語詞匯體系，從而為學生詞匯能力的提升提高充足的動力。

（二）優(yōu)化教學形式

只有豐富多樣的教學形式，才能夠讓學生的目光被詞匯教學所吸引，使學生參與詞匯教學的熱情可以被充分激發(fā)。教師要對教材內容進行深度挖掘，使其能夠明晰英語詞匯間的聯(lián)系，讓其可以在英語課堂上實現詞匯的延展，促使學生的發(fā)散思維可以得到進一步的培養(yǎng)。比如，教師在讓學生學習basketball、volleyball、soccer等體育方面的英語詞匯時就可以讓學生進行詞匯延展，使學生可以聯(lián)想到展現體育精神的有關詞匯，促使學生在繪制思維導圖時能夠從不同角度來進行詞匯聯(lián)想，從而讓學生可以掌握更多的英語詞匯。

教師還可以在開展詞匯教學的過程中加強小組間的合作，使學生可以以分工協(xié)作的形式來降低詞匯學習的難度，讓學生能夠加快對英語詞匯整理、歸納以及分類的進度，促使學生可以繪制出較為完整的思維導圖。教師以小組合作的形式進行詞匯教學，可以使小組中英語水平較高的學生主動幫助英語學困生來構建思維導圖，讓學生能夠對詞匯形成較為清晰的認知，使英語學困生可以通過學習其他學生的優(yōu)點來優(yōu)化自身的詞匯學習方式，從而促使學生都能夠以較高的效率來開展詞匯學習。

結論：教師想要有效提升高中英語詞匯教學的效率，就需要將思維導圖合理運用在實際教學中，使學生可以掌握正確的詞匯學習方法。教師還要依據學生的真實狀況來優(yōu)化教學方案，讓所有學生的詞匯學習能力都可以得到進一步的提升，使英語學困生能夠成功擺脫這一稱號，從而為高中英語詞匯教學的發(fā)展提供助力，為學生成長為全面發(fā)展的高素質人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]董云.思維導圖在高二英語詞匯復習中的應用研究[J].中小學教育.2020（22）.12

[2]本文為貴州市基礎教育科學研究2020年度課題“思維導圖在高二英語學困生詞匯教學中的應用” （項目編號：2020XB016）的研究成果