淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力培養(yǎng)的策略

熱孜萬古麗·吐爾遜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生想象力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)展，而在想象力培養(yǎng)階段空間想象力難度較高、具備特有要素，學(xué)生需要具備觀察、分析客觀事物的能力，并且用抽象思維對其進行解讀，進而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生空間想象力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的攻堅任務(wù)。本文將從理論聯(lián)系實際、觀察立體圖形、強化實踐性教學(xué)三個角度出發(fā)對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力策略進行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);空間想象力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分知識點與實際生活有著密不可分的聯(lián)系，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在體驗生活、感悟生活的過程中培養(yǎng)其空間想象力，加深對幾何圖案和立體圖形等知識點的理解。教師可以通過理論聯(lián)系實際、觀察立體圖形和強化實踐性教學(xué)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力，有效促進其核心素養(yǎng)的提升，為其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、理論聯(lián)系實際，增強學(xué)習(xí)體驗

抽象的數(shù)學(xué)知識難以引導(dǎo)學(xué)生提升空間想象力，教師需要在充分了解課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的情況下創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將平時生活中經(jīng)常見到和經(jīng)歷的事情作為主要情境內(nèi)容，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間知識與之融合，進一步增強其學(xué)習(xí)體驗。對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識較薄弱的情況，教師可以將生活中常見的物體帶入課堂上，物品的形狀需要較為簡單，讓學(xué)生在觀察和觸摸的過程中產(chǎn)生直觀的體驗，加深對部分圖形的記憶，將平面圖形與立體圖形相結(jié)合，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師可以通過講故事、播放視頻等形式將生活中常見的場景展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在該場景中能夠快速進入自主探究的狀態(tài)，比如積木搭建游戲、超市挑選商品等情境。將積木的圖形、商品的形狀與相應(yīng)數(shù)學(xué)圖形知識點相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)體驗。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識儲備適當(dāng)增加教學(xué)情境的復(fù)雜程度，通過多種不同物品形狀的對比深刻理解不同圖形的區(qū)別，最終實現(xiàn)養(yǎng)成良好空間想象力的目標(biāo)。

例如教授人教版五年級上冊《多邊形的面積》一課時，教師首先為同學(xué)們展示中隊旗這一“老朋友”的圖片，以此將數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，其次教師向同學(xué)們設(shè)置思考問題：“同學(xué)們知道為什么隊旗少一個角嗎？有誰知道這個角去了哪里嗎？”，此時學(xué)生會開動思維，充分發(fā)揮出想象力，其中會有學(xué)生回答：“老師，我知道！隊旗上少了的一個角是我們平時佩戴的紅領(lǐng)巾！”這一回答給了其他學(xué)生靈感，他們也紛紛發(fā)揮出想象力，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“想要做一面新的隊旗需要用多少布料？應(yīng)該怎樣計算？”學(xué)生充分發(fā)揮出空間想象力解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、觀察立體圖形，培養(yǎng)空間想象力

空間想象力的培養(yǎng)是建立在具體圖形的基礎(chǔ)上的，教師需要以觀察圖形特征為出發(fā)點，通過觀察、測量等多種不同的方式加強對不同知識點的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系的理解。教師可以讓學(xué)生挑選一個平時生活中經(jīng)常接觸到的物品帶入課堂上，先觀察其主要形狀和特征，針對部分形狀簡單的物品，可以提出讓學(xué)生蒙上雙眼通過觸摸的方式來想象其形狀，培養(yǎng)空間想象力。利用格尺等工具對物體不同部位的形態(tài)進行測量與分析，通過準(zhǔn)確的測量數(shù)值和直觀的觀察、觸摸體驗形成基本的空間概念，為培養(yǎng)空間想象力奠定堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

在測量完立體圖形后，教師可以提出一個繪畫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)測量數(shù)值和直觀的視覺體驗在紙上畫出立體圖形。一般情況下，以學(xué)生的繪畫能力難以將物體形態(tài)準(zhǔn)確復(fù)制在紙上，教師應(yīng)該引導(dǎo)其著重注意不同圖形之間的連接狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度和繪圖方式使畫面更加具有立體感。通過觀察、觸摸、測量、繪畫等一系列教學(xué)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生基本的空間意識，提升空間想象能力。

例如教授五年級下冊《長方體和正方體》一課時，教師首先要求同學(xué)們在紙上畫出規(guī)定長和寬的長方形，以此來帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)“平面圖形”的概念，其次再展示魔方、盒裝牛奶、蠟燭等實物，讓學(xué)生用眼睛觀察、用手去觸碰，并讓他們說一說這些生活物品和紙上所畫的平面圖形有什么區(qū)別，在調(diào)動視覺感官、觸覺感官的前提下學(xué)生的思維能力得到明顯提升，他們能在立體幾何空間內(nèi)明確平面圖形與立體圖形之間的差異，在實踐探索中深化空間意識，提高對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟能力。

三、強化實踐性教學(xué)，理解位移狀態(tài)

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容開展多樣化實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在親自動手實踐的過程中了解不同形狀的物品在位移過程中的變化情況。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計合適的游戲，通過游戲的形式快速提升學(xué)生的實踐探究興趣，教師可以設(shè)置一個迷宮等游戲工具，讓一名學(xué)生蒙上雙眼，依靠組內(nèi)其他成員的提示走出迷宮。在該游戲中，組內(nèi)成員會連續(xù)發(fā)出“向上前進”“往左移動一小步”等口令，與空間知識點有著密切的聯(lián)系，可以通過這種方式鍛煉其空間思維的表達能力和空間想象力。

除了游戲活動外，教師還可以組織競賽活動，通過激烈的競賽氛圍引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生勝負(fù)欲，在競爭中提升自主探究欲望，快速理解空間知識，產(chǎn)生良好的空間想象力。競賽活動的設(shè)計可以從空間知識的應(yīng)用價值和學(xué)生的自主能動性兩個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解不同立體形狀在位移中產(chǎn)生的變化，站在客觀的角度理解空間概念。如教師為學(xué)生提供一個茶葉桶、一個籃球和一個飛機模型，要求同學(xué)們每死人為一小組，要求他們整理從正面、上面、左面、右面四個角度出發(fā)物體呈現(xiàn)出的不同形狀，最終用時最短或準(zhǔn)確率最高的小組獲得勝利，在小組合作觀察的過程中學(xué)生能相互幫助、多元討論，從而深化他們對空間概念的認(rèn)知，提高小學(xué)生對幾何知識的掌握能力。

結(jié)束語：空間想象力對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是需要重點培養(yǎng)的能力，教師可以通過多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的空間意識，提升其綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其在積極、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠潛移默化地提升自身空間想象力，以核心素養(yǎng)帶動知識的不斷積累與鞏固，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻

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