如何運用思維導(dǎo)圖提升高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力

母永鴻 陳正

摘要：隨著新課改政策的落實，高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸被教師重視起來，而詞匯作為高中英語學(xué)科中的重點教學(xué)部分，理應(yīng)受到教師的密切關(guān)注。教師受到落后教學(xué)理念的影響，在以往的英語教學(xué)中總是會采用以灌輸基礎(chǔ)知識以及答題技巧為主的教學(xué)方法，使學(xué)生對英語教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致英語學(xué)困生的數(shù)量變得越來越多。本文將從英語學(xué)困生的基本概念入手，積極探索將思維導(dǎo)圖有效融入到英語教學(xué)中的策略，從而為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提高提供助力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語學(xué)困生;詞匯學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)將會對其英語學(xué)習(xí)造成直接影響，進(jìn)而影響到學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。教師在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高中英語學(xué)困生都存在英語學(xué)習(xí)興趣與信心不足的問題，而導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因則是學(xué)生沒有掌握正確的詞匯記憶方式并且對詞匯的認(rèn)知存在不足。想要有效解決上述問題，教師就可以借助思維導(dǎo)圖這一具有可視性的思維工具，讓學(xué)生能夠深化對詞匯的理解，使學(xué)生可以提高自身對英語詞匯的記憶，促使學(xué)生能夠建立完善的英語知識脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、英語學(xué)困生概念

學(xué)困生這一概念從不同領(lǐng)域來界定的話大致可以分為兩類。一類是從神經(jīng)生理學(xué)和心理學(xué)的角度將由于自身生理功能缺陷導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生定義為“學(xué)習(xí)失能”，另一類是從教育學(xué)的角度將智力是正常水準(zhǔn)但學(xué)習(xí)水平過低的學(xué)生定義為“學(xué)業(yè)不良”。英語學(xué)困生即是指智力表現(xiàn)正常，但與同階段的其他學(xué)生相比在英語學(xué)習(xí)方面以及道德精神層面存在一定欠缺的“學(xué)業(yè)不良者”。這類學(xué)生受到內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的不良影響會無法充分的參與到英語課堂教學(xué)中，也不能夠在主動意識的推動下積極地開展英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其無法達(dá)到當(dāng)前英語教學(xué)大綱的最低要求，從而對其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展形成阻礙。教師通過研究可以發(fā)現(xiàn)這類英語學(xué)困生所表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)不良是可以在外部環(huán)境的積極影響下消除的。所以，教師應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)會運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來優(yōu)化英語教學(xué)，為英語學(xué)困生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)困生能夠在教師的積極影響下對英語教學(xué)形成正確的認(rèn)知，讓英語學(xué)困生可以充分感知到英語學(xué)科的魅力，從而促使高中英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步的提高。

二、運用思維導(dǎo)圖提升高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力的策略

（一）導(dǎo)入英語詞匯教學(xué)

教師在應(yīng)試教育的影響下，總是會運用單一的教學(xué)手段來將枯燥的英語知識傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的積極性無法被充分調(diào)動，使英語學(xué)困生難以理解需要學(xué)習(xí)并吸收的英語知識，從而致使英語學(xué)困生對于英語詞匯的記憶過于無效。教師將思維導(dǎo)圖這一新型的思維工具合理應(yīng)用于高中英教學(xué)中，可以讓學(xué)生處于英語課堂的主體位置上，使學(xué)生能夠調(diào)動自己的大腦來從不同角度對英語詞匯進(jìn)行思考與分析，促使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中形成發(fā)散思維，從而讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)過的英語詞匯來對新詞匯形成初步的印象，以此來達(dá)到循序漸進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)效果[1]。比如，教師在進(jìn)行“Healthy eating”的教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞健康這一話題進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)散，讓學(xué)生可以將有關(guān)的健康的詞匯與本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新詞匯聯(lián)系起來，促使學(xué)生在積累新詞匯的同時能夠進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語詞匯。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

教師可以在每一單元的英語教學(xué)完成后為學(xué)生提供英語詞匯的復(fù)習(xí)鞏固時間，讓英語學(xué)困生能夠強(qiáng)化對詞匯的認(rèn)知，使學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建完整的英語知識體系，從而促使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)水平能夠得到有效提高。比如，教師在“Festivals around the world”這一單元教學(xué)完成后，就可以讓英語學(xué)困生在有限的時間內(nèi)將重點詞匯標(biāo)注出來。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考來選出本單元的中心主題并將與該主題相關(guān)的詞匯記錄下來，學(xué)生在自主探究的過程中會發(fā)現(xiàn)中心主題應(yīng)當(dāng)是“festivals”。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對記錄下來的詞匯進(jìn)行討論并選出“二級主題”，使學(xué)生能夠在小組的通力合作下繪制出層次性強(qiáng)且分類明確的詞匯導(dǎo)圖，促使學(xué)生在繪制的過程中可以把已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而讓學(xué)生在理解英語詞匯的基礎(chǔ)上對所涉及的詞匯進(jìn)行有效記憶，使學(xué)生在提升自身英語詞匯積累量的同時能夠形成合作意識，促使學(xué)生可以實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法

教師在實際教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖來讓英語學(xué)困生對詞匯的構(gòu)成有充分的了解，使學(xué)生記憶英語詞匯的效率能夠得到明顯的提升。比如，教師可以在英語教學(xué)中先向?qū)W生講解詞綴“-ment”的用法，其還可以借助實例來強(qiáng)化學(xué)生對該詞綴的認(rèn)識，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)帶有該詞綴的單詞一般都為運動或是結(jié)果。然后，教師可以鼓勵學(xué)生舉例來佐證自己的觀點，學(xué)生就會舉出development、movement等單詞并構(gòu)建與此相關(guān)的知識體系，促使其能夠充分掌握以此為后綴的英語詞匯，從而讓學(xué)生可以利用構(gòu)詞法來記憶英語詞匯。

結(jié)論：教師想要有效提升高中英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)能力，就需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，重視思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，使英語學(xué)困生能夠掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生可以提升自身記憶英語詞匯的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]林珊.思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語.2019（07）.23

本文為貴州市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度課題“思維導(dǎo)圖在高二英語學(xué)困生詞匯教學(xué)中的應(yīng)用” （項目編號：2020XB016）的研究成果