繪本戲劇在小班幼兒心理健康教育中的實(shí)踐策略

楊洋

摘要：基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的要求，當(dāng)下的幼兒園在教育環(huán)節(jié)除了要關(guān)心幼兒的身體成長(zhǎng)之外，還要重視幼兒的心理健康。通過(guò)創(chuàng)編和幼兒心理健康教育相關(guān)的繪本戲劇，讓幼兒主動(dòng)參與其中，對(duì)戲劇的生活進(jìn)行模擬和表現(xiàn)，逐步提升幼兒的心理品質(zhì)和素養(yǎng)。在本次論文中主要闡述的是繪本戲劇在小班幼兒心理健康教育中應(yīng)用的意義，繪本戲劇在小班幼兒心理健康教育中應(yīng)用存在的問(wèn)題，提出繪本戲劇在小班幼兒心理健康教育中實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：繪本戲劇;小班幼兒;心理健康教育;意義;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：對(duì)于大多數(shù)家庭而言，對(duì)于繪本戲劇并不陌生。在早期很多家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)繪本的方式對(duì)孩子的早期思維進(jìn)行啟發(fā)，提升幼兒的認(rèn)知能力。然而有很多幼兒在對(duì)繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)性不高，和家長(zhǎng)的互動(dòng)性不強(qiáng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去繪本閱讀的興趣。通過(guò)將繪本和戲劇進(jìn)行結(jié)合，即將繪本的構(gòu)圖、情節(jié)以及教師改編的動(dòng)作融入到戲劇表演中，這樣可以讓幼兒全身心的參與其中。將培養(yǎng)幼兒的心理健康和繪本戲劇進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的接受度，還能夠達(dá)到多元化的教學(xué)效果。

一、繪本戲劇在小班幼兒心理健康教育中應(yīng)用的意義

繪本戲劇具有豐富的內(nèi)容，和幼兒現(xiàn)實(shí)的生活是息息相關(guān)的。比如在一些繪本劇表演中會(huì)包含幼兒日常生活中存在的不良心理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行演繹，可以更好的幫助幼兒認(rèn)清自身存在的問(wèn)題，繼而改正。如《不跟陌生人走》、《媽媽一定會(huì)來(lái)的》，前者是培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，后者是幫助幼兒克服分離焦慮等。通過(guò)將這類(lèi)繪本戲劇融入到幼兒教學(xué)中，不僅能夠增強(qiáng)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性，還能夠讓幼兒在一個(gè)較為真切的環(huán)境中獲得良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的性格，促進(jìn)幼兒的心理健康成長(zhǎng)[1]。

二、繪本戲劇在小班幼兒心理健康教育中實(shí)踐的策略

（1）基于微課展現(xiàn)繪本戲劇情境，培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)

小班幼兒的年紀(jì)普遍在3-4歲左右，其更喜歡具有趣味性的圖片或者是視頻，為了幼兒更好的感受繪本戲劇所表達(dá)的內(nèi)容，其中會(huì)應(yīng)用到了道具、場(chǎng)景、音樂(lè)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)微課的方式，讓幼兒身臨其境感受其中的故事，繼而達(dá)到提升幼兒心理健康素養(yǎng)的目的。比如《小黑魚(yú)》這個(gè)繪本戲劇，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找和該內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)短視頻或者是戲劇，將其制作成微課。如若網(wǎng)絡(luò)中不存在，幼兒教師們也可以通過(guò)表演的方式，將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)。在整個(gè)情境中，幼兒會(huì)看到在海底小黑魚(yú)遇到險(xiǎn)情之后的緊張、害怕、孤獨(dú)和無(wú)助。這和很多幼兒初步踏入幼兒園、離開(kāi)父母的感受是一樣的。隨后小黑魚(yú)并沒(méi)有放棄，而是和朋友團(tuán)結(jié)合作，最終金槍魚(yú)戰(zhàn)勝。在幼兒觀(guān)看完之后，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出小黑魚(yú)繪本戲劇的內(nèi)容。如幼兒一：小黑魚(yú)戰(zhàn)勝了金槍魚(yú)，幼兒二：小黑魚(yú)好勇敢，幼兒三：我也要做像小黑魚(yú)那么勇敢的人。通過(guò)微課的方式將繪本戲劇情境進(jìn)行展現(xiàn)，可以提升幼兒參與繪本戲劇的積極性，也能夠更好的滲透某些優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）基于角色扮演方式，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的心理健康品質(zhì)

在繪本戲劇中，繪本屬于載體，要通過(guò)戲劇的方式將整個(gè)繪本的情境進(jìn)行呈現(xiàn)。角色扮演可以讓幼兒沉浸在游戲的情境中，在扮演的過(guò)程中體現(xiàn)每一個(gè)角色的性格以及整個(gè)繪本戲劇的內(nèi)容，繼而產(chǎn)生較為深刻的感受。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，需要小班的幼兒能夠?qū)适轮械娜?、事、物以及相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行模仿，和喜愛(ài)的形象同呼吸、共命運(yùn)。比如《拔蘿卜》這一繪本戲劇，該繪本中講述了這樣一個(gè)故事，一個(gè)老公公種了一個(gè)大蘿卜，蘿卜到了收獲的季節(jié)，可是憑借自己的力量怎么都拔不動(dòng)，于是老公公叫來(lái)了老婆婆還是拔不動(dòng)。后來(lái)小老鼠、小花貓、小姑娘，一個(gè)一個(gè)的都來(lái)幫老公公和老婆婆的忙拔起了蘿卜。這是一首歌曲，也是一個(gè)游戲，可以讓幼兒在表演的過(guò)程中了解到一個(gè)人在做事情時(shí)遇到了困難，就要相互配合，這樣才能夠走向成功。通過(guò)表演的方式，幼兒可以感受到團(tuán)結(jié)的力量，也能夠逐步滲透助人為樂(lè)的精神[3]。

（3）基于繪本戲劇的創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的想象力、與人合作的能力

在繪本戲劇中，除了要融入微課創(chuàng)設(shè)繪本情境、融入角色扮演之外，還可以為幼兒提供平臺(tái)進(jìn)行繪本戲劇的創(chuàng)作，即是將幼兒的一些虛構(gòu)的想法變成實(shí)際的行動(dòng)。對(duì)于小班幼兒而言，其想象力是非常豐富的，對(duì)于繪本戲劇也會(huì)有自己獨(dú)特的看法，幼兒教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓幼兒自主創(chuàng)編。比如《可愛(ài)的鼠小弟》，鼠小妹為鼠小弟織了一件小背心，將其送給鼠小弟做生日禮物。鼠小妹想將禮品盒包的漂漂亮亮的，但是怎么都包不好......接著讓幼兒以小組合作的方式對(duì)接下去的故事進(jìn)行創(chuàng)作并表演，如有的幼兒扮演鼠小妹，有的幼兒扮演老虎、獅子、大象，一起幫忙包禮盒。當(dāng)然不同的幼兒其所扮演的角色和故事也是不同的，通過(guò)這個(gè)創(chuàng)作繪本戲劇的方式，達(dá)到對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)，以及提升他人合作的能力。

（4）家園合作，協(xié)同進(jìn)行心理健康教育

在對(duì)小班幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要觀(guān)察每一個(gè)幼兒的性格、情緒變化，了解每一個(gè)幼兒的心理健康問(wèn)題。再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者是訪(fǎng)談的方式，了解每一個(gè)幼兒心理健康問(wèn)題存在的原因。比如在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒都對(duì)家長(zhǎng)比較依賴(lài)，不敢獨(dú)自睡覺(jué)。這是幼兒在日常生活中依賴(lài)心理較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立意識(shí)的一個(gè)重要的原因。于是針對(duì)該問(wèn)題，幼兒教師就可以在內(nèi)部進(jìn)行《漫長(zhǎng)一夜》繪本劇的表演。其次還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)繪本劇進(jìn)行創(chuàng)作并表演，在表演的過(guò)程中，不僅讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒的性格，還能夠和幼兒一起面對(duì)困難，挑戰(zhàn)困難，提升親子之間的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：

在小班幼兒心理健康教育中，將繪本戲劇融入其中，符合了小班幼兒的年齡特征，也更能夠通過(guò)繪本戲劇培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。例如可以在教學(xué)的過(guò)程中，融入情境再現(xiàn)模式、角色扮演方式、繪本戲劇的創(chuàng)作以及家園合作等，逐步培養(yǎng)幼兒勇敢、樂(lè)于助人、想象力以及與人合作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]安娜.發(fā)揚(yáng)陶行知精神，培養(yǎng)良好習(xí)慣——利用繪本培養(yǎng)小班幼兒的良好閱讀習(xí)慣[J].當(dāng)代家庭教育，2021（03）：42-43.

[2]楊柳.依托情緒繪本主題開(kāi)展小班情緒教育的實(shí)踐策略——以繪本主題《菲菲生氣了》為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：97-98.

[3]陳橋.繪本戲劇在小班幼兒心理健康教育中的實(shí)踐研究[J].啟迪與智慧（下），2020（02）：88+87.