基于“項目式學(xué)習(xí)”背景下在音樂活動中提升學(xué)生自我表現(xiàn)能力的探究

張羽舞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“項目式教學(xué)”是一種基于真實情境的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和研究活動，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考與主動研究解決問題的一種探究式教學(xué)模式，目前山西省太原市迎澤區(qū)正在大力倡導(dǎo)推行“項目式學(xué)習(xí)”這種新型的教學(xué)模式。根據(jù)兒童的認知規(guī)律特點，小學(xué)生感知特點、記憶特點、思維特點，我們通過開展“項目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，并結(jié)合音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，探索出一套適用于開展項目式音樂教學(xué)中提升學(xué)生自我表現(xiàn)的模式或經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境與平臺，為提升學(xué)生自我表現(xiàn)做好鋪墊。

音樂課標提出：以音樂審美為核心的基本理念應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。在以往的教學(xué)中，我們都注重對音樂知識與技能的訓(xùn)練，脫離社會生活情境，整節(jié)課學(xué)生就是在生硬地學(xué)習(xí)音樂知識，課堂嚴肅無趣，教學(xué)中教師大多以教唱為主，學(xué)生一直處于模仿的狀態(tài)，沒有積極主動投入到音樂教學(xué)活動中，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。而項目式學(xué)習(xí)就是讓教師創(chuàng)設(shè)出一個真實的情境，在情境中教學(xué)，學(xué)生在情境中感受、領(lǐng)略音樂的情緒、美的韻律，用心去感悟、體驗、模仿，了解歌曲所表達的內(nèi)容。在提出問題時，先讓學(xué)生自己去探索思考，當他們無法獨立完成時老師再進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

二、拓展延伸，鼓勵編創(chuàng)表現(xiàn)

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂表現(xiàn)的過程同時也是音樂感受和培養(yǎng)、展示創(chuàng)造力的過程。在音樂活動中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造靈感，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮。

（1）鼓勵創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望

在音樂教學(xué)中，音樂知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講有些枯燥，學(xué)生不容易集中注意力，失去學(xué)習(xí)興趣 。所以不管教學(xué)內(nèi)容是什么，一堂成功的音樂課，老師首先要做的是讓學(xué)生時刻保持興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)生的表現(xiàn)能力和自信心及對音樂的掌握程度是息息相關(guān)的，在教學(xué)中，我們會利用每節(jié)課的最后6—10分鐘，將學(xué)生按照6人一組分組，輪流上臺表演歌曲，或者編創(chuàng)活動。比如我在教授《變幻的樂句》這一課時，我大約留了10分鐘的時間，讓學(xué)生分為四個小組，對歌曲《哦，蘇珊娜》進行了同頭異尾旋律的編創(chuàng)，經(jīng)過討論后，各組推選出一名同學(xué)到黑板上寫出自己編創(chuàng)的旋律，隨后再選出一名同學(xué)演唱編創(chuàng)的旋律，然后各個小組進行組內(nèi)互評，小組間互評，及老師評價，學(xué)生躍躍欲試，積極主動，通過這樣的活動方式，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

（2）創(chuàng)造內(nèi)容適應(yīng)孩子心理需求，利于表現(xiàn)

學(xué)生的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點。因此，教師在音樂活動中所創(chuàng)設(shè)的情境要從學(xué)生的實際出發(fā)，方便學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生能主動地參與到表現(xiàn)中來。例如：低年級的孩子對音樂游戲、打擊樂器等很感興避，可以在課堂教學(xué)中多留一些時間讓學(xué)生進行活動，以切實提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

三、運用豐富有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)不同年齡學(xué)生的自我表現(xiàn)

針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當靈活運用各種有效的教學(xué)手段開展教學(xué)，提前做好備課，合理進行課程設(shè)計，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性與自我表現(xiàn)欲望。通過律動、打擊樂、舞蹈、觀看視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生進行課堂表達，在表達中表現(xiàn)自己;除此之外，還采用小組合作及競爭的形式，為教學(xué)活動加入競賽機制，讓學(xué)生在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容進行搶答。這不僅能夠讓學(xué)生更深層的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，還能夠充分激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)欲望，活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能，進一步提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

四、以平等的態(tài)度對待學(xué)生，積極營造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與課堂教學(xué)氣氛有著十分密切的關(guān)系，要想有效激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，就需要教師積極主動營造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好音樂的自信心。借助多媒體課件展示等手段來營造教學(xué)環(huán)境，通過教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸到音樂學(xué)習(xí)中去，在課堂中通過不斷地語言表述、動作表現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象能力，讓學(xué)生在課堂上勇敢的進行自我表現(xiàn)，當學(xué)生思維天馬行空的發(fā)散無意破壞課堂紀律時，教師要避免過度強調(diào)課堂教學(xué)紀律，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要盡可能避免通過呵斥等簡單粗暴的形式進行管理，避免由于自己的課堂管理形式拘束了學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，要充分尊重學(xué)生課堂主體地位，用平等的態(tài)度去對待學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)過程中注意維護與學(xué)生之間的平等友好的關(guān)系。

五、為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作探究的機會

在進行音樂活動的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，采用圓圈、半圓、分小組等方式坐座位，并將喜歡音樂的學(xué)生與并不怎么熱衷音樂的學(xué)生混合在一起，以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生通過分工合作等形式開展練習(xí)。還可以在小組之間組織各種練習(xí)比賽，以自我表現(xiàn)意識強烈的學(xué)生帶動自我表現(xiàn)意識薄弱的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，鼓勵學(xué)生積極進行交流討論，在輕松自在的學(xué)習(xí)過程中加強彼此之間的交流與了解，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

六、有效判斷，積極評價

學(xué)生在音樂活動中的自我表現(xiàn)意識的重要性，需要教師充分意識到，在具體的教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)欲望強弱進行有效判斷，找出學(xué)生自我表現(xiàn)欲望不強烈的原因所在，有針對性的進行課堂調(diào)控，幫助學(xué)生樹立學(xué)好音樂的自信心，以更積極地態(tài)度參與到教學(xué)中去。對學(xué)生自我表現(xiàn)的行為要進行評價，及時鼓勵與肯定，以便于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性與自我表現(xiàn)欲望，在音樂學(xué)習(xí)過程中取得更多的學(xué)習(xí)成果。

目前，“項目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在太原市迎澤區(qū)音樂課堂中處于摸索階段，我們將借著這股改革風(fēng)，轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，以課堂為陣地，刻苦鉆研教學(xué)，結(jié)合本校實情，推進日常化的研究和后續(xù)研究。

參考文獻

[1]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探討[J]. 鄧美霞.? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2019（24）