初中英語教師利用大數(shù)據(jù)平臺提高學生寫作能力的實踐研究

張哲

摘要：大數(shù)據(jù)平臺在學科教學工作中的應(yīng)用屬于信息現(xiàn)代化發(fā)展的成果，該種信息技術(shù)可以通過數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計與分析等方式，對學生在學科理論內(nèi)容學習中存在的不足進行明確劃分，以此為教師在教學工作的計劃擬定、主題創(chuàng)設(shè)與糾錯輔導(dǎo)等方面提供明確的數(shù)據(jù)資料支持。在初中英語的寫作教學工作中，部分學生容易出現(xiàn)標點符號錯誤、大小寫錯誤以及語法錯誤等。在易錯點的分析上，若僅靠教學人員進行統(tǒng)計、分析并擬定相應(yīng)的教學方案，不僅容易使教學工作的開展效率受到影響，也容易忽略學生其他方面的學習缺陷。為使學生在當前的英語寫作能力上得到較好培養(yǎng)，教學人員應(yīng)重視大數(shù)據(jù)平臺的合理運用。

關(guān)鍵詞：初中英語;大數(shù)據(jù)平臺;寫作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

學生的英語寫作能力涉及多方面學習，如詞匯學習、語法學習與基本寫作規(guī)范等方面的學習。在初中階段，學生在英語課程方面的學習，其難度又上升一個臺階，針對學生在英語寫作過程中存在的不足，教學人員應(yīng)在大數(shù)據(jù)的教學視角下，應(yīng)針對學生在英語寫作過程中出錯頻率較高的部分擬定相應(yīng)的教學策略，以此使學生可以在較好的教學引導(dǎo)下查缺補漏、糾錯反思、完善知識體系等。

二、大數(shù)據(jù)平臺在學科教學工作中的作用

大數(shù)據(jù)平臺與一般的信息化教學平臺具有一定差異，除了在教學內(nèi)容上可以依托線上平臺進行展開，還可以通過后臺系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整合、篩選和分析等，對學習人員的學習情況進行細致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以此為教學人員提供必要的教學數(shù)據(jù)與信息。[1]

從教學目標擬定、教學模式構(gòu)建與教學方法應(yīng)用等方面上看，學生的學習情況都是重要的參考數(shù)據(jù)。若學生在某部分、某章節(jié)的學習上還存在一定不足，并且出現(xiàn)不同類型的錯誤，大數(shù)據(jù)平臺則可以收集學生在哪部分出錯的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)過后臺整合與分類，教學人員可以直接從后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況上觀察學生的整體學習情況，以此為教學目標的制定與教學方法的應(yīng)用提供根據(jù)。

三、學生在英語寫作中常見的錯誤分析

學生在英語寫作過程中常見的錯誤包含標點使用不規(guī)范、忽略大小寫、語法錯誤、拼寫錯誤、用詞不規(guī)范等。標點使用不規(guī)范的錯誤在初中生中較為常見，部分學生在英語作文的寫作上容易出現(xiàn)“一逗”到底的情況，或者出現(xiàn)書名號、頓號亂用等情況。而在人名、專有名詞的字母書寫規(guī)范上，部分學生則容易忽視首字母大寫的規(guī)則。其次，另一種較為常見的寫作錯誤集中在語法錯誤上，學生要么時態(tài)理解不清、要么句子結(jié)構(gòu)錯誤和主謂語不一致等，在語句的邏輯結(jié)構(gòu)上，部分學生還容易出現(xiàn)“中式英語”的情況，“好好學習，天天向上”則被學生翻譯成“god god study day day up.”。最后，學生在英語寫作中較為常見的錯誤還體現(xiàn)在用詞錯誤和拼寫錯誤等方面。

針對學生在英語寫作中出現(xiàn)錯誤頻率較高的知識點，教師在后續(xù)的教學工作中，應(yīng)擬定針對性的寫作指導(dǎo)方案，并通過典型錯誤案例展示，使學生通過“對與錯”的直觀學習，逐步理解英語寫作過程中所具備的規(guī)范性。[2]

四、基于線上平臺拓展教學內(nèi)容

大數(shù)據(jù)教學平臺不僅具有信息收集與數(shù)據(jù)分析功能，還可通過互聯(lián)網(wǎng)教學資源的綜合運用，使學生在多樣化的理論內(nèi)容中進行綜合性學習。若學生在基本的寫作規(guī)范上容易出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)指導(dǎo)學生認識專有名詞、人名、句子首字母、縮寫（I’ve lost my ID card）等。使學生從該類英語書寫規(guī)范的學習中不斷提升自身的寫作能力。其次，部分學生在關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用上也容易出現(xiàn)錯誤，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺所反饋的學生學習情況，教師在寫作方面的指導(dǎo)工作中，應(yīng)通過多樣的關(guān)聯(lián)詞使用案例，使學生從典型案例中觀察關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用方式，以及反思自身常出現(xiàn)的錯誤部分（because與so連用，and與however應(yīng)用部分等）使學生此在豐富的理論案例支持下針對自身的薄弱項目進行深入學習。

五、優(yōu)化詞匯教學

在英語詞匯教學的過程中，教師應(yīng)首先向?qū)W生闡釋詞塊的概念，使學生基于詞塊的具體分類與語言能力方面的些許進行詞塊組合，并嘗試運用所學詞匯進行句式重組。其次，為使學生在英語寫作中具備較好的積極性，教師可在詞塊教學的過程中，嘗試引入具有趣味性的詞匯內(nèi)容，使學生從不同角度對比語言表達存在的差異。如“新人”在英語表達中肯定表達為people of a new type，也可表達為new people。通過兩種語言的不用表達方式，使學生可以在學習過程中發(fā)現(xiàn)語言學習的靈活性和趣味性。Phrasal constraints可譯為具有條件限制的句子結(jié)構(gòu)，在詞塊法的應(yīng)用中一般涉及特定的短語框架，根據(jù)寫作者的表達需求，可以在維持該句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上填入相應(yīng)的內(nèi)容，如：as . as . ，the more . ，the more.

Drill主要指詞塊學習法中的固定句型學習模式，通過完整的句子框架設(shè)置，使 學習人員根據(jù)表達需求填入短語以及從句等。

從詞匯部分的理論概念中可以發(fā)現(xiàn)詞匯學習一般包含半固定搭配和語言學習等內(nèi)容，隨著詞塊結(jié)構(gòu)和語言內(nèi)容的逐步增多，學生在寫作過程中所能夠應(yīng)用的英語詞匯、句子也逐漸增多。

語法在初中英語的寫作學習中屬于重要的教學項目之一，部分學生在英語學習能力上還相對薄弱，教師可在語法教學指導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)學生基于典型的句式結(jié)構(gòu)理解詞塊的概念。比如，在It is thought that…句型的教學指導(dǎo)過程中，教師可設(shè)置相對簡單的句子內(nèi)容，使學生通過典型句式學習理解該種詞塊理論的寫作應(yīng)用方式。如People think that skipping breakfast is easy to affect the stomach.

結(jié)語：綜上，隨著現(xiàn)代化教學的發(fā)展深入，在初中英語寫作的教學課堂上，教師應(yīng)重視學生在寫作過程中常見的出錯點，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上擬定針對性教學指導(dǎo)方案，幫助學生可以針對自身的不足進行專項性學習，以此使教學工作的開展質(zhì)量得到較好保障。另外，在后續(xù)的寫作教學工作上，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣的寫作訓(xùn)練模式，使學生可以在當前的英語寫作學習活動中具備較高的參與積極性，以此為針對性的教學工作實施提供后續(xù)保障。

參考文獻

[1] 周國蘭. 初中英語課堂快速作文寫作指導(dǎo)與實踐研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019.

[2] 黨瑞紅. 基于大數(shù)據(jù)的大學英語寫作教學改革研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， 000（008）：164.