小學(xué)美術(shù)融樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

廖思嫚

摘要：課堂互動(dòng)教學(xué)模式是指在課堂環(huán)境下，教師、學(xué)生、文本進(jìn)行多層次組合互動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)調(diào)節(jié)師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接灌輸各種美術(shù)技巧和知識(shí)，而是采用各種方法構(gòu)筑互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，促使他們更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);互動(dòng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

創(chuàng)設(shè)情境是一種能激發(fā)學(xué)生情感和思維的方法。在課堂教學(xué)中，教師可以提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境之中，進(jìn)而展開(kāi)探究活動(dòng)，如用圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)形象化情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣他們就能進(jìn)入情境，主動(dòng)探究。

例如，在圍繞“橋”這個(gè)主題展開(kāi)自主創(chuàng)作的時(shí)候，筆者首先給學(xué)生播放多媒體課件，展現(xiàn)小橋流水的鄉(xiāng)村畫(huà)面，同時(shí)展現(xiàn)立交橋、跨海大橋等壯闊的場(chǎng)景，配上展現(xiàn)該情境的音樂(lè)作品，用舒緩悠閑的樂(lè)曲和壯懷激烈的樂(lè)曲激發(fā)學(xué)生的情感。此時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入特定的情境之中，初步感受到了“橋”的魅力。其次，筆者提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論：“在多媒體課件中，我們看到了各種不同的橋，那么你對(duì)橋有多少了解呢？你能說(shuō)出多少種不同的橋呢？”在互動(dòng)討論中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，介紹看過(guò)的各種不同類(lèi)型的橋，然后進(jìn)行總結(jié)歸納。此時(shí)，筆者又提出新的討論話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己印象最深的橋，說(shuō)一說(shuō)該橋的特點(diǎn)是什么，給周?chē)娜藥?lái)了怎樣的便利，橋周?chē)娘L(fēng)景如何等。在互動(dòng)討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了不少創(chuàng)作素材，想象力更為豐富，能結(jié)合探討的結(jié)果自主展開(kāi)創(chuàng)作。

良好的情境是學(xué)生展開(kāi)審美探究的基礎(chǔ)，教師要將創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)溝通結(jié)合在一起，首先是用多媒體課件促使學(xué)生展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)他們的記憶，喚醒他們的生活體驗(yàn)。其次是用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)交流，說(shuō)一說(shuō)在生活中是否也看到了類(lèi)似的現(xiàn)象，有怎樣的內(nèi)心感受等。這樣，學(xué)生就能積極互動(dòng)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、整合資源，搭建多元化平臺(tái)

課堂互動(dòng)教學(xué)模式要遵循主體性的原則，教師不但要平等對(duì)待學(xué)生，讓他們大膽地說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而且還要尊重他們的個(gè)性化發(fā)展，給他們創(chuàng)造健康、廣闊的多元互動(dòng)交流平臺(tái)。比如，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)多元交流平臺(tái)，讓學(xué)生將自己收集的各種創(chuàng)作資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行交流，此外還可以利用微信等平臺(tái)進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)線上與線下實(shí)時(shí)的溝通。

例如，在學(xué)習(xí)“詩(shī)配畫(huà)”的時(shí)候，筆者積極整合各種資源，利用網(wǎng)絡(luò)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索各種信息，了解有哪些“詩(shī)配畫(huà)”的精彩作品，找到相關(guān)資料后上傳到網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)分享交流。此外，筆者還組織學(xué)生到美術(shù)館、博物館參觀，看看古今中外有哪些經(jīng)典的作品具有詩(shī)畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)欣賞作品的感受。如有學(xué)生認(rèn)為，王維的詩(shī)歌十分具有畫(huà)面感，很適合將其畫(huà)成畫(huà)。有學(xué)生認(rèn)為，徐志摩和戴望舒的現(xiàn)代詩(shī)能給人很大的想象空間，如果配上畫(huà)也是不錯(cuò)的作品。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，有學(xué)生便選擇了王維的作品，并畫(huà)了具有田園風(fēng)光的圖畫(huà)，在互動(dòng)交流中提出應(yīng)該在畫(huà)作中展現(xiàn)出恬靜閑適的風(fēng)格，這樣更符合王維作品的特點(diǎn)。該學(xué)生的看法得到了不少同學(xué)的認(rèn)可，互動(dòng)交流十分熱烈。

除了創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)以外，教師還可以整合各種社會(huì)資源，比如請(qǐng)畫(huà)家、藝術(shù)家來(lái)學(xué)校舉辦講座。這些方法不僅能起到整合資源的作用，還能讓學(xué)生接觸更多的人，展開(kāi)更豐富的溝通交流，從而構(gòu)筑立體化的互動(dòng)模式。

三、雙向演講，碰撞思維火花

美術(shù)課堂的雙向演講是構(gòu)筑互動(dòng)課堂的一種方法，教師通過(guò)演講的形式給學(xué)生介紹美術(shù)作品的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)他們找到鑒賞角度，而學(xué)生則通過(guò)演講陳述自己個(gè)性化的見(jiàn)解，結(jié)合教師演講的內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。在這種雙向演講的活動(dòng)中，學(xué)生和教師進(jìn)行思維碰撞，同時(shí)讓課堂活動(dòng)氛圍變得更加熱烈。

在組織雙向演講的過(guò)程中，教師要注意把握好演講的速度，避免語(yǔ)速太快或太慢，因?yàn)檫@會(huì)分散學(xué)生的注意力，同時(shí)要避免長(zhǎng)篇大論，這樣學(xué)生就不會(huì)感到乏味。在演講中，教師還要注意把握好演講的梯度，應(yīng)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考。在指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)演講的時(shí)候，教師要關(guān)注他們演講的內(nèi)容是否有創(chuàng)意，并積極把握各種生成資源。

四、抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論

在后現(xiàn)代主義視野中，美術(shù)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、文本進(jìn)行多元互動(dòng)的結(jié)果。由此可見(jiàn)，要提升學(xué)生的審美感悟，教師要充分挖掘生成資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，這樣才能全面提升教學(xué)效果。

例如，當(dāng)學(xué)生圍繞“水墨園林”這個(gè)主題展開(kāi)自主賞析和創(chuàng)作時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得水墨畫(huà)的色彩比較單一，而園林給人色彩斑斕、千姿百態(tài)的感覺(jué)，所以我覺(jué)得水墨畫(huà)不適合表現(xiàn)園林，可以用水彩畫(huà)、油畫(huà)等展現(xiàn)?！泵鎸?duì)學(xué)生突然提出的問(wèn)題，筆者把握住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生展開(kāi)討論：“說(shuō)一說(shuō)水墨畫(huà)的特點(diǎn)是什么，分析水墨畫(huà)是否適合用來(lái)展現(xiàn)山水園林？水墨雖然顏色比較單一，但是有濃淡深淺等變化，大家覺(jué)得這種變化是否有助于展現(xiàn)園林呢？”有學(xué)生回答：“我覺(jué)得園林給人的是一種朦朧美，而水墨能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。水墨深淺濃淡干枯不同，呈現(xiàn)的效果也不同，這樣反而能激發(fā)欣賞者的想象?！边@樣，筆者便把握了生成資源，促使他們的審美賞析水平向更深處漫溯。

課堂互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和自我的發(fā)展。教師要注意互動(dòng)交流的生成性，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美賞析的時(shí)候，要積極把握各種突發(fā)事件，如學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾、學(xué)生提出了錯(cuò)誤的論點(diǎn)等，這些都是有用的生成資源，能讓他們?cè)谟懻撝邪l(fā)散思維，從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)，從而提升他們的美術(shù)學(xué)科審美綜合水平。在豐富多彩的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，教師能更好地厘清各種教學(xué)要素，把握好教學(xué)的各個(gè)流程，為自己提供變通的教學(xué)模式，是一種能更好地適應(yīng)新課程改革理念的教學(xué)模式。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地感受美、體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。結(jié)合互動(dòng)模式展開(kāi)審美教學(xué)，則能讓學(xué)生圍繞自己的審美感受和創(chuàng)作思想進(jìn)行互動(dòng)討論，從而全面提升他們的美術(shù)審美水平。

參考文獻(xiàn)

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