基于以學(xué)定學(xué)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)策略

周廣津

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)效率不斷得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不斷得到進步。同時復(fù)習(xí)作為對學(xué)到的知識進行回顧，有利于學(xué)生加深對知識的印象，提高知識的應(yīng)用能力。因此有必要開展以學(xué)定學(xué)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)，提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)的有效性，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文針對教學(xué)實際，提出了開展以學(xué)定學(xué)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)策略，希望對促進學(xué)生語文課程復(fù)習(xí)效果的提升做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定學(xué);小學(xué)語文;復(fù)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)語文課程具有離學(xué)生生活較近的特點，能夠有效提高學(xué)生對生活的好奇和熱愛，是學(xué)生比較喜愛的科目之一，因此加強小學(xué)語文的復(fù)習(xí)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的認知水平，促進學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和記憶，實現(xiàn)語文課程教學(xué)改革的目的。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，積極開展以學(xué)定學(xué)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)，有效抓住語文課程教學(xué)的綱領(lǐng)，醍醐灌漿，使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識點，達到復(fù)習(xí)教學(xué)的目的[1]。

1.合理運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的興趣

一些學(xué)生在小學(xué)語文復(fù)習(xí)過程中，缺乏明確的目標(biāo)和自主性，而教師往往忽視這些學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，教師的這種做法將導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率的下降。教師需要區(qū)分復(fù)習(xí)課程和新內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。教師可以運用情境教學(xué)法，結(jié)合問題驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的興趣，從而有效提升復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)教學(xué)中通過積極運用情景化教學(xué)，構(gòu)建快樂課堂，對于情緒低落的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)注他們的情緒變化，適當(dāng)進行心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。在課堂上，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，褒獎表現(xiàn)好的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語文復(fù)習(xí)的積極性。對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，應(yīng)更多地進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的興趣。

2.科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力

為進一步推廣自主探究的復(fù)習(xí)模式，教師還可以根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的實際需要，對學(xué)生進行智能分組，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論和回答相關(guān)語文問題。在自主復(fù)習(xí)過程中，確保每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的作用，并對相關(guān)的語文問題發(fā)表自己的看法。一方面，為了便于小組交流，教師也必須關(guān)注小組成員的成長與進步。鼓勵不同學(xué)習(xí)水平、不同性格、不同語文思維能力的學(xué)生通過自主，達到相互進步、相互啟發(fā)的良好效果。另一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握特定的語文知識，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文思想和良好的語文技能，真正為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻。教師要在成立自主探究小組時，要科學(xué)設(shè)置小組成員，確保組內(nèi)成員可以互幫互助，在小組的學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的復(fù)習(xí)能力。在這個過程中，合作非常重要，因此教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生進行自主探究相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主中進一步發(fā)展自身的各種能力，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)定學(xué)的復(fù)習(xí)目的。

3.給學(xué)生足夠的自主復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率

要給學(xué)生足夠的自主復(fù)習(xí)時間，始終突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變死記硬背的復(fù)習(xí)方式，認真貫徹自主探究復(fù)習(xí)模式。在自主探究的過程中，學(xué)生學(xué)會分析和總結(jié)語文知識點，充分掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點和重點，同時學(xué)會對信息和知識進行總結(jié)和系統(tǒng)化深入理解語文，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立自主探究意識。在學(xué)生進行自主探究復(fù)習(xí)時，教師必須給予正確的指導(dǎo)和糾正，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法，有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，達到新課程復(fù)習(xí)改革的目的。同時在自主復(fù)習(xí)過程中，教師要給與學(xué)生足夠的時間進行語文知識的探討和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如在糾正學(xué)生錯題的過程中，教師需要對錯題的學(xué)生問題進行整理和總結(jié)，尤其是認知的難點和重點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分析錯題原因，幫助學(xué)生完善和內(nèi)化自身知識體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和科學(xué)的復(fù)習(xí)思維[2]。

4.合理運用思維導(dǎo)圖，提高語文復(fù)習(xí)效率

在開展以學(xué)定學(xué)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)過程中，要合理運用思維導(dǎo)圖，提高語文復(fù)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生鞏固獲得的知識，并充分吸收獲得的知識，將其轉(zhuǎn)變成自己的知識。例如教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識點等，并將自己在學(xué)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖進行比較，以便學(xué)生可以清楚地了解自己前后的區(qū)別學(xué)習(xí)。通過反復(fù)思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前被忽略的知識點，并重新記住學(xué)習(xí)之前知識中存在的錯誤認知，從而不斷地加深記憶。在思維導(dǎo)圖中，教師還可以增強內(nèi)容的擴展性，例如讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來檢索所學(xué)知識與學(xué)習(xí)中自己想的不同等，以此提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)效率。

結(jié)論

綜上所述，在開展以學(xué)定學(xué)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)要有效結(jié)合先進的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)學(xué)生認知水平的提升，達到新課程教學(xué)改革的要求。教師要合理運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的興趣、科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力、給學(xué)生足夠的自主復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率、合理運用思維導(dǎo)圖，提高語文復(fù)習(xí)效率，以此提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，在學(xué)生腦海中建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而達到復(fù)習(xí)教學(xué)的目的。

參考文獻

[1]楊麗芹.小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].中國校外教育，2016，03：105.

[2]于轍.小學(xué)語文復(fù)習(xí)的點滴思考[J].求知導(dǎo)刊，2016，05：109。