小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略分析

劉興靜

摘要：文本閱讀是學生掌握語文知識以及增強語感、思維能力、人文意識等綜合素養(yǎng)的重要教學活動，有些學生在文本閱讀時不專注、不仔細、不積極，出現(xiàn)文本閱讀收獲較少的后果，影響育人成效。如何在文本閱讀中調(diào)動學生的自主性成為教師要解決的問題。本文通過探析小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略，以期為調(diào)動學生學習自主性提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本閱讀;興趣培養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在文本閱讀中激發(fā)學生興趣的價值如下：其一，學生受興趣指引高效閱讀，參與文本討論，激活語文思維，掌握生字生詞、寫作方法等基礎(chǔ)知識;其二，有興趣的閱讀會使學生得以減輕求知壓力，在寓教于樂中落實育人目標，這與基于“雙減”的語文課堂增效減負要求相符;其三，為激發(fā)學生文本閱讀興趣教師會積極教改，改進育人舉措，這為學生多視角走進文本世界提供條件，增強語文課堂的多元性及實效性?；诖?，為使小學語文閱讀教學更為高效探析激發(fā)學生文本閱讀興趣的良策尤為重要。

一、用圖片與音樂營造有趣的閱讀氛圍

相較于文本，圖片、音樂對學生來講吸引力較強，在多媒體技術(shù)積極涌入課堂的背景下，音樂、圖片等數(shù)字資源與文本閱讀結(jié)合在一起成為可能，利于打造活潑、生動、多變的語文課堂，為學生帶著興趣閱讀提供條件。例如，教師在進行《烏鴉喝水》教學時，可將同名繪本圖片顯示在電子交互白板上，學生會被彩色圖片及烏鴉的行動線所吸引，而后教師指引學生仔細觀察、理順思路、看圖說話，學生會對烏鴉喝水的經(jīng)過有初步了解，在此前提下教師鼓勵學生讀文本，將課文與繪本聯(lián)系起來，在對比分析中加深印象，繼而利用圖片激發(fā)學生文本閱讀興趣。再如，教師在進行《秋天的雨》教學時，可用多媒體技術(shù)為學生播放一組音頻，教師指引學生仔細聆聽、大膽聯(lián)想，說一說聽到了哪些聲音，有些學生說聽到了雨水低落屋檐的聲音，有些學生說聽到了拖拉機轟隆隆的聲音，還有些學生說聽到了風吹樹葉的沙沙聲，教師引領(lǐng)學生談一談“聽后感”，助其沉浸在音頻營造的氛圍中，而后引出文本，指引學生在讀的同時找出與音頻相契合的部分，邊讀、邊找、邊思會使學生的專注性更高，對文本閱讀產(chǎn)生興趣，還能培育學生帶著問題閱讀理解的能力[1]。

二、將文本閱讀與角色扮演游戲聯(lián)系起來

新課標要求教師在教授知識的過程中培育學生有感情朗讀的能力，助學生對閱讀感興趣，給學生提供自學、合作與探究的學習機會，突出學生語文課上的主體地位?；诖?，教師可將文本閱讀與角色扮演游戲聯(lián)系起來，改變單一閱讀的教學方式，為的是在“合作閱讀+情境教學”的育人模式中培養(yǎng)學生閱讀理解能力、合作能力、語感等素養(yǎng)，還可助學生在游戲化的文本閱讀環(huán)境中感受到樂趣。例如，教師在進行《草船借箭》教學時，可指引學生分組閱讀，期間揣摩人物性格并帶著感情合作朗讀全文，使學生得以對周瑜、諸葛亮、魯肅等人物有初步的了解，學生在投入感情的過程中可優(yōu)化語感。為使學生能在故事情境中更好的扮演角色，教師可將群文閱讀與“合作閱讀+情境教學”模式融合在一起，為學生準備2-3篇與周瑜、諸葛亮等人物有關(guān)的文本，用以拓寬學生眼界，豐富閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學生思考，提高閱讀能力。為增強角色扮演游戲的參與性及趣味性，教師鼓勵學生根據(jù)人物特點及文本主要內(nèi)容自行設(shè)計對白，使學生能在多變的情境中更為專注、活躍思維、臨場反應(yīng)，強化其語用能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，繼而在激發(fā)學生文本閱讀興趣的同時提升語文素質(zhì)教育水平。

三、通過讀寫結(jié)合增強文本閱讀的趣味性

將文本閱讀、隨文練筆結(jié)合在一起利于學生感受到學習的樂趣，主要源于將文本閱讀收獲轉(zhuǎn)化為練筆動能，會使學生在完成練筆任務(wù)后收獲成就感，這是情感教育起效的表現(xiàn)，隨文練筆過程中學生會遇到遣詞造句、捕捉靈感等方面的困難，一旦自行戰(zhàn)勝困難學生就會感到異?？鞓放c滿足，進而對文本閱讀乃至寫作產(chǎn)生興趣。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》教學時，可指引學生閱讀文本并想一想自己以往過年時的趣事，學生會在寫的同時用到課文詳略得當、“總分”等寫法，學生亦會抓住臘八、除夕、初一、元宵節(jié)等日子高效組織語言，在文本啟發(fā)下完成練筆任務(wù)，回想過年的情景學生會感到幸福，對拜年、守歲等春節(jié)習俗傳承的意義有了更加深刻的理解。在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學生以“我理想中的春節(jié)”為主題寫短文，而后分享創(chuàng)寫內(nèi)容，這亦是學生文本趣讀的一部分，學生天馬行空的創(chuàng)意令人驚嘆，文本閱讀更加有趣，期間教師引領(lǐng)學生讀與聽的同時互相評價，指出閱讀與寫作方面的不足，為的是學生能仔細讀、認真寫、專注聽，發(fā)揮評價促學功能，提高語文文本趣讀育人質(zhì)量[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教師在課上激發(fā)學生文本閱讀興趣利于加強素質(zhì)教育，這就需要教師用圖片與音樂營造有趣的閱讀氛圍，將文本閱讀與角色扮演游戲活動聯(lián)系起來，還需通過讀寫結(jié)合增強文本閱讀的趣味性及教育性，繼而提高小學語文文本閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 王文杰. 探究在小學語文教學中如何激發(fā)學生文本閱讀的興趣[J]. 南北橋，2021（2）：163.

[2] 陳學山. 小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略[J]. 課外語文（上），2020（8）：135-136.