基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與評價(jià)

李旭強(qiáng)

摘要：在新時(shí)代的背景下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與評價(jià)。一方面，針對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光來看待，要推進(jìn)新時(shí)代教育評價(jià)的改革;另一方面，教師應(yīng)該牢固樹立“以人為本”的理念，要基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的要求來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)，讓他們的發(fā)展能夠置于一種積極協(xié)同的格局中，創(chuàng)新評價(jià)的實(shí)踐取向，最終讓學(xué)生有更為深遠(yuǎn)的發(fā)展方向。文章基于此點(diǎn)，對基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與評價(jià)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng);新時(shí)代背景;發(fā)展與評價(jià)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新時(shí)代下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要注重質(zhì)量的提升，要從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，要基于創(chuàng)新素養(yǎng)去實(shí)施教育評價(jià)，落實(shí)以立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展、適應(yīng)高效為核心的新型評價(jià)觀。讓學(xué)生在多元化的評價(jià)中加深自己的理解與認(rèn)知，能夠拓展并完善自我，成為新時(shí)代背景下全面發(fā)展的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

一、基于新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與評價(jià)的創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)

結(jié)合黨和國家教育政策的依據(jù)，分析了高中階段創(chuàng)新素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。文章將這三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行深度解讀，將其作為后續(xù)學(xué)生發(fā)展與評價(jià)分析的主要依據(jù)與方向，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠逐漸發(fā)展并提升。具體指標(biāo)如下：

如上，結(jié)合高中階段創(chuàng)新素養(yǎng)的具體指標(biāo)及指標(biāo)表現(xiàn)內(nèi)涵，文章將在此基礎(chǔ)上去深入探尋高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展與評價(jià)實(shí)踐，整體把握新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢，牢牢把握學(xué)生發(fā)展評價(jià)的正確方向、目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐取向。統(tǒng)籌規(guī)劃并系統(tǒng)構(gòu)建高中學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系，形成一種契合新時(shí)代特色的評價(jià)范式，讓學(xué)生有更為全面、深入、具體的發(fā)展。

二、基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與評價(jià)

（1）樹立積極育人的新理念，堅(jiān)持評價(jià)的正確方向

1、以人為本的評價(jià)理念

基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的背景，教師在實(shí)施評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該貫徹“以人為本”的理念，尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的主體地位，發(fā)揮他們自我評價(jià)的主觀能動性，整體推動學(xué)生的積極性及能動性發(fā)展。所以不管是在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教育實(shí)踐中還是在促進(jìn)學(xué)生全面審視的教育評價(jià)中，教師都應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，以學(xué)生的成長與發(fā)展為前提，以學(xué)生是否能夠獲得“問題解決”、“勞動意識”及“技術(shù)應(yīng)用”為目的，與消極主義的發(fā)展評價(jià)及管理方式徹底訣別。整個(gè)評價(jià)應(yīng)該契合新時(shí)代的背景，契合高中生的心理變化，做到方向積極適應(yīng)，路徑科學(xué)合理，進(jìn)而最大程度地促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

2、立德樹人的評價(jià)理念

立德樹人是新時(shí)代所提倡的一種教育理念，它也與創(chuàng)新素養(yǎng)中的相關(guān)內(nèi)涵有著異曲同工之妙。因此，在實(shí)施發(fā)展與評價(jià)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以德育為先，育人至上的原則。通過積極的評價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生具備豐富的內(nèi)涵，塑造更為優(yōu)秀的品德與素質(zhì)。在這一過程中，教師還應(yīng)該堅(jiān)持貫徹“科學(xué)成才”的觀念，要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展評價(jià)與立德樹人在更高層面上的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的潛在優(yōu)勢，彰顯學(xué)生的特色及個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特人格，建構(gòu)學(xué)生的發(fā)展評價(jià)，堅(jiān)持立德樹人的教育價(jià)值觀，整合數(shù)學(xué)教育知識技能取向與人文精神取向，開展多種形式的勞動教育、課程思政、社會實(shí)踐調(diào)查、志愿者服務(wù)等等。讓整個(gè)教育評價(jià)不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的知識技能、文明素質(zhì)，實(shí)踐本領(lǐng)發(fā)展，更能夠關(guān)注學(xué)生的家國情懷，社會責(zé)任意識以及道德品質(zhì)等維度，促進(jìn)學(xué)生的多元、多向發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)分析案例 公司員工》時(shí)，就可以融入社會探究實(shí)踐。讓學(xué)生以小組為單位，去自主確定一個(gè)社會調(diào)查方向。比如“志愿者服務(wù)”、“養(yǎng)老院人數(shù)”、“社區(qū)志愿者”等等。學(xué)生在這種有著社會范疇和元素的探究實(shí)踐中，不僅能夠增強(qiáng)知識與技能的體驗(yàn)，也能夠獲得相關(guān)的思想認(rèn)知。比如熱愛勞動、尊老愛幼、服務(wù)他人等等。而教師在針對學(xué)生這樣一個(gè)社會實(shí)踐活動展開教育評價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該立足于“知識技能”、“問題解決”及“道德思想”等三個(gè)方面來實(shí)施評價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，創(chuàng)新他們的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的感知效力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合、有效發(fā)展。

3、全面發(fā)展的評價(jià)理念

全面發(fā)展的理念指的是教師在針對發(fā)展與評價(jià)展開教育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)該始終堅(jiān)持民主與公平的原則，要能夠具備全體學(xué)生全面成長與成才的理念。對此，教師在評價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該堅(jiān)持全方位、多方面的立體整合評價(jià)，要能夠探索出一種學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)的發(fā)展評價(jià)模式。這種模式涵蓋了創(chuàng)新素養(yǎng)的全部指標(biāo)內(nèi)容。所以教師在展開實(shí)踐的時(shí)候，也應(yīng)該遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要走在發(fā)展前面，探索更高質(zhì)量的課堂教學(xué)及課堂評價(jià)模式，解決好評價(jià)導(dǎo)向與發(fā)展方向矛盾的問題，力圖能夠優(yōu)化每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，讓他們有更為廣闊的發(fā)展與創(chuàng)新空間。

（2）把握積極整合的新階段，完善評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向

1、評價(jià)項(xiàng)目多元化

教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該注重評價(jià)項(xiàng)目的多元化。在這一過程中，教師就可以融合創(chuàng)新素養(yǎng)的三個(gè)指標(biāo)：“問題解決”、“勞動意識”及“技術(shù)應(yīng)用”，然后結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)與要素，力求能夠讓學(xué)生獲得自身發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》時(shí)，在講解完二者的基本特征之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐探究合作，分析這兩種函數(shù)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。并且能夠針對經(jīng)典案例展開解題實(shí)踐，在解題實(shí)踐中深化學(xué)習(xí)意識及思維。而教師在針對學(xué)生這樣一個(gè)探究實(shí)踐活動展開評價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該以一種發(fā)展的目光去審視學(xué)生。一方面，學(xué)生針對指數(shù)函數(shù)及對數(shù)函數(shù)展開探究及討論的時(shí)候，他們會基于自身的知識基礎(chǔ)去創(chuàng)新思考，去提出自己的質(zhì)疑，然后在解題實(shí)踐中提出自己的解題思維，與小組成員展開交流與討論，這樣其實(shí)能夠深化學(xué)生的問題解決意識;另一方面，教師還可以借助信息技術(shù)延展課后探究實(shí)踐，讓學(xué)生在課后完成相關(guān)的函數(shù)繪制實(shí)踐。而在這一過程，學(xué)生也可以利用電腦來完成圖像的繪制，更為具體、深入地了解函數(shù)圖像的形成過程，去研究函數(shù)圖像所展現(xiàn)出來的知識內(nèi)容，使得他們的函數(shù)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。由此，教師就可以基于創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)中的“問題解決”以及“技術(shù)應(yīng)用”來對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2、評價(jià)主體多元化

教師在對學(xué)生實(shí)施教育評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該保證評價(jià)主體的多元化。所以教育評價(jià)的主體不能僅僅只是老師，還可以是學(xué)生自己、其他學(xué)生以及家長等主體。在多元化主體的評價(jià)模式下，教師就要將評價(jià)重點(diǎn)放置在深入了解學(xué)生心理動態(tài)，不斷挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛在優(yōu)勢上。學(xué)生自評以及互評就要引導(dǎo)他們定位于查漏補(bǔ)缺及提升自我上，展現(xiàn)他們的自我效能感。家長的評價(jià)就應(yīng)該放置在學(xué)生人格品質(zhì)上，對孩子的心理及精神實(shí)現(xiàn)激勵(lì)及贊揚(yáng)。通過這種多元化主體的評價(jià)，能夠保證整個(gè)評價(jià)方式的科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

3、評價(jià)方法多元化

在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)的時(shí)候，一定要注重教學(xué)評價(jià)方式的多元化。只有多元化的評價(jià)方式，才能夠兼顧學(xué)生的多元化、全面性發(fā)展情況。并且根據(jù)高中階段學(xué)生的發(fā)展情況，教師也應(yīng)該綜合考量各項(xiàng)評價(jià)方式，力求讓整個(gè)教學(xué)能夠契合科學(xué)發(fā)展觀，避免教學(xué)陷入單一的桎梏模式中。因此，教師就要注重過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合、顯性評價(jià)與隱性評價(jià)的結(jié)合、相對評價(jià)與絕對評價(jià)的結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合、動態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)的結(jié)合等等。通過這種多元化的評價(jià)方式，能夠讓學(xué)生的發(fā)展處于一種不斷融合、不斷延展的動態(tài)過程中，以此，才能提升學(xué)生的發(fā)展效力。

（3）建立積極協(xié)同的新格局，創(chuàng)新評價(jià)的實(shí)踐取向

教師在展開發(fā)展評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，建立起一種積極協(xié)同的新格局，創(chuàng)新評價(jià)的實(shí)踐取向。對此，教師在展開教育評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該融入創(chuàng)新素養(yǎng)以及素質(zhì)教育的基本理念，堅(jiān)持“五育并舉”，建立起具有中國特色教育的積極評價(jià)范式。此外，教師還應(yīng)該基于多元化的評價(jià)去促進(jìn)學(xué)生的多元、多項(xiàng)發(fā)展。不僅要基于三維目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能、過程方法及情感態(tài)度的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、技能認(rèn)知、素養(yǎng)認(rèn)知的發(fā)展，兼顧學(xué)生內(nèi)外發(fā)展的統(tǒng)一，使得他們的發(fā)展能夠具備多層次、多元化、多方向的特性，最終讓他們獲得探究行動式的學(xué)習(xí)以及個(gè)性化的發(fā)展，凸顯高中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)風(fēng)采。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該專注于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的背景，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展評價(jià)實(shí)踐。讓學(xué)生在這樣一種高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)中，面向新時(shí)代、新社會重新審視自我，創(chuàng)新認(rèn)知，獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展，最終為他們今后的社會實(shí)踐拓展及延伸奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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