初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)

李洋

摘要：信息化時(shí)代的發(fā)展日益興旺，跨文化交際成為人民生活的常態(tài)。初中英語(yǔ)教師緊隨著時(shí)代的進(jìn)步，不斷地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師利用時(shí)代資源，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，提高學(xué)生在英語(yǔ)水平中的綜合素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的文化差異和英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力制定合理的策略，讓學(xué)生在初中英語(yǔ)中打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);跨文化;交際;能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

文化是人們長(zhǎng)期生活中創(chuàng)造的產(chǎn)物，語(yǔ)言是文化交流的一種形式，蘊(yùn)涵著豐富多彩的文化觀念。英語(yǔ)教師應(yīng)將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)的本地文化知識(shí)，以及文化神韻傳授給學(xué)生們，促使學(xué)生了解英語(yǔ)文化的發(fā)展由來(lái)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮自己的探索精神去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、中西文化差別在跨文化交際中的影響

中國(guó)文化與西方文化差點(diǎn)上是很大的，中國(guó)的文化會(huì)更加復(fù)雜一些，相比之下英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)會(huì)相應(yīng)簡(jiǎn)單一些。在學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)中，常容易受到本國(guó)語(yǔ)言的影響，使得跨文化在表達(dá)中出現(xiàn)句子順序混亂、用詞錯(cuò)誤等問(wèn)題。學(xué)生容易將中文中的地點(diǎn)和時(shí)間放置在英文句子句首，將中文的句子直接按照中文句子的順序翻譯成相應(yīng)的單詞，形成一長(zhǎng)串的英文句子。這既是學(xué)生受中文思想的影響。在使用英語(yǔ)的西方國(guó)家中，人們習(xí)慣于使用“Hi！”“Hello”“How do you do！”“How are you！”等打招呼的用語(yǔ)來(lái)引出下一步的語(yǔ)言。很多初中的中國(guó)學(xué)生不了解西方的文化會(huì)采用“what are you doing？”“Where are you going？”“Are you ready to work？”等句子，去詢問(wèn)別人近況。中國(guó)人常喜歡在被人表?yè)P(yáng)時(shí)表現(xiàn)得很謙虛，會(huì)回答哪里哪里寫得不好。但是外國(guó)人在被夸贊時(shí)會(huì)回答thank you的句子。這是中國(guó)文化差異和西方文化差異的細(xì)節(jié)性體現(xiàn)。中國(guó)人將謙虛作為一種美德，不過(guò)外國(guó)人反而將“謙虛”看成是一種自卑的心理或者是沒有實(shí)力，如果學(xué)生采用中式的回答方法，反而會(huì)影響自己在他人心中的形象。這也體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，不要采用中式思維的角度，否則會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不好英語(yǔ)。因此掌握西方文化是學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子時(shí)非常重要的步驟。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的方式

培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)和交際能力最好的方式是讓學(xué)生忘記母語(yǔ)的指引，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（1）英語(yǔ)教師提高自身的英語(yǔ)修養(yǎng)

初中英語(yǔ)教師要注重自己的英語(yǔ)自身文化修養(yǎng)，給學(xué)生做好榜樣，帶動(dòng)學(xué)生西方的英語(yǔ)文化。英語(yǔ)教師可以廣交外國(guó)優(yōu)秀的友人，在網(wǎng)絡(luò)上查找各種西方英語(yǔ)的文學(xué)資料，并仔細(xì)地對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，提升自己的英語(yǔ)文化修養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀文章給學(xué)生穿插西方文化知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些西方的文學(xué)作品、西方優(yōu)秀電影、以及西方的英語(yǔ)歌曲增強(qiáng)學(xué)生西方的文化知識(shí)，使得學(xué)生牢靠地掌握西方的文化。英語(yǔ)教師可以提倡學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，在課堂中給學(xué)生歌唱表現(xiàn)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的熱情，也活躍了英語(yǔ)課堂的氛圍。

（2）英語(yǔ)教學(xué)文化的內(nèi)涵

首先，教師要增強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解。教師可以使用西方經(jīng)典的故事、神話傳說(shuō)等內(nèi)容吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在英文的傳說(shuō)文章中掌握重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生在傳說(shuō)和寓言中了解英文的傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師在課堂中盡可能地借助英文單詞或者句子給學(xué)生灌輸西方文化，可以將其中某一些單詞所蘊(yùn)藏的中西方文化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更好的區(qū)分出兩種文化的差別，讓學(xué)生了解文化的內(nèi)涵以及文化的使用方法。

（3）設(shè)置教課場(chǎng)景，讓學(xué)生合作探究

英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮英語(yǔ)交際的場(chǎng)所，可以帶給學(xué)生更多心靈啟示，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)言的同時(shí)，也能夠準(zhǔn)確地把握西方文化的使用場(chǎng)景。教師根據(jù)英語(yǔ)課本內(nèi)容制定教學(xué)場(chǎng)景，組織學(xué)生合作交流，學(xué)生在小組討論中能學(xué)到國(guó)家文化、風(fēng)土人情。當(dāng)學(xué)生討論完成后，教師在對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使英語(yǔ)教學(xué)情境發(fā)揮更多作用。合理的情景教學(xué)有利于學(xué)生專注課堂中，讓學(xué)生在情景教學(xué)中找到自己的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能感受到語(yǔ)言文化的重要性。英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)電影中找出英語(yǔ)文化，包括語(yǔ)言習(xí)慣和習(xí)俗等，讓學(xué)生牢記這些習(xí)俗的使用情節(jié)。在英語(yǔ)電影中，學(xué)生能夠找出自己的單詞發(fā)音問(wèn)題并糾正自己的英語(yǔ)發(fā)音，增加學(xué)生的英語(yǔ)文化積累量。教師可以選取英語(yǔ)經(jīng)典的語(yǔ)句讓學(xué)生在小組中進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨境文化交流精神和能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)情景教學(xué)中糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，首先英語(yǔ)教師要提升自己的英語(yǔ)水平和西方文化素養(yǎng)，廣交西方優(yōu)秀友人，了解西方文化，然后在上課中多給學(xué)生中穿插一些英語(yǔ)交際的知識(shí)，利用英語(yǔ)的神話傳說(shuō)、經(jīng)典寓言等吸引學(xué)生對(duì)西方文化的興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中英語(yǔ)文化的重要性，促使學(xué)生的跨文化交際水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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