高中物理課堂中計算題的答題規(guī)范化要求

陳波 梁遠 王疇杰

摘要：在高中物理知識內容的講解中，教師都需要深入的走進學生的內心學習世界，這樣才能理解學生在課堂中所遇到的學習問題，并且增強學生對于物理知識內容的學習自信心，因為物理學科的知識內容，在邏輯性和思維性都是非常高的，很多學生的邏輯思維能力并沒有得到有效的發(fā)展。這樣就會導致學生對于知識理論的學習和理解并不是特別的全面，從而就降低了學生的解題的正確性，而且學生對于計算題的答題規(guī)范并不是特別的準確，所以教師在對于相關的教學問題都進行有效反應的時候，才能提高學生的知識和學習技能，進一步的強化學生的計算題的答題規(guī)范性，這樣才能不斷的幫助學生對于知識內容都可以進行合理有效的運用，也能促進學生的良好的計算學習思維意識的建成，所以教師都需要根據課堂中所遇到的教學問題，對于學生的實際學習能力進行合理的掌握，也能提高學生在課堂中的學習反饋，因此，本文就高中物理課堂中計算題的答題規(guī)范要求，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中物理;答題規(guī)范化;數學方式;字母符號;過程與結果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在引導學生對于物理知識內容進行有效學習的時候，教師也需要不斷的幫助學生，對于自己的學習特點進行合理的掌握，這樣才能增強學生在課堂中對于物理知識內容的學習分析解讀的思維性，也能讓學生對于不同的計算機題都可以進行合理的探討，教師在對于學生解題的方式進行合理討論的時候，需要讓學生有著良好的學習榜樣的模仿，這樣才能促進學生的解題學習思維習慣的養(yǎng)成，也能讓學生改變自己的解題學習的思路，增強學生在計算題答題中的規(guī)范性才能提高學生的得分。所以教師在面對不同的計算習題活動開展的時候，都需要從學生的學習特點以及學習問題中進行合理的思考，這樣才能將教學問題的設置變得更加的具有針對性，也可以優(yōu)化學生在課堂中的學習體驗感受，讓學生在學習先進的環(huán)境下，逐漸的提高自己，對于化學知識內容的運用效果，也可以提高學生在考試過程中對于計算題的得分。

一、解題中數學方式運用的規(guī)范性

教師在面對不同的學生所提出的物理學習問題，都需要引導學生掌握多元化的解題方式，這樣才能幫助學生對于不同的計算問題進行解決，在增強學生對于自己的數學思維方式運用的規(guī)范性的時候，教師需要引導學生對于物理性的知識內容都進行合理的解讀和概括，這樣才能促進學生的物理解題思維意識的形成，也能幫助學生對于不同的計算過程都可以進行合理的參與，增強學生對于理論知識內容的學科意識，才能不斷的加強學生對于知識美容的學習探究，也能幫助學生在這樣的學習氛圍下主動的增強自己在課堂中的學習能力，所以教師都需要發(fā)揮學生的自主性的學科思維。

例如，在教授學生學習“電流的熱效應”這一章節(jié)內容時，優(yōu)化課堂中知識內容的講解效果，可以從學生對于理論知識內容的學習解讀的情況中出發(fā)，這樣才能幫助學生對于不同的數學方式的運用變得更加的規(guī)范，也能增加學生的自主分析的思維意識，引導學生對于電流的熱效性的計算法則，都可以進行合作的討論，在活躍課堂中教學氛圍的時候，也能幫助學生融入到課堂的討論氛圍中來，提升學生對于問題的解讀情況。

二、字母符號使用應規(guī)范

讓學生對于不同的字母符號都進行有效認知的時候，教師也需要開展專項的教學活動，這樣才能不斷的促進學生對于物理知識內容運用的有效性，也能提高學生的概念，學習的思維意識，培養(yǎng)學生的物理問題的解題習慣，能讓學生對于不同的解題過程都可以進行合理的描述，也能反映到不同的習題訓練活動中來，增強學生的解題的規(guī)范性，才能提高學生的學習效果，也能優(yōu)化學生在課堂中的學習思維。所以教師在根據學生的不同的學習特點都可以開展相關的習題討論活動，讓學生對于不同的物理學習的問題，可以進行合理有效的認知，這樣才能加強學生加課當中對于理論知識內容的學習應用，也能不斷的優(yōu)化學生在課堂中的學習思維，提高學生的學習有效性。

例如，在教授學生學習“彈力”這一章節(jié)內容時，在引導學生對于不同的物理知識內容都進行有效探究的時候，教師才能幫助學生對于彈力產生的過程進行合理的思考，這樣在引入不同的課堂實踐教學環(huán)節(jié)的時候，也能提高學生的計算學習的思維意識，所以教師在讓學生對于不同的物理的字母符號都進行規(guī)范運用的時候，才能增強學生的解題學習的規(guī)范性，這樣才能不斷的促進學生的解題學習思維能力的發(fā)展，也能幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的探討，增強學生在課堂中的學習表現(xiàn)，發(fā)展學生的自主性的學科能力。

三、演算過程與結果

讓學生對于不同的計算問題都進行有效驗算的時候，教師才能針對學生所得出的計算學習的結果為學生進行合理的講解，也能讓學生集中自己在課堂中的學習注意力，所以教師在發(fā)揮學生的自主學習的思維意識，都需要幫助學生對于理論問題進行合理有效的認知和探討。這樣才能加強學生在課堂學習過程中的參與度，也能構建不同的課堂教學模式，發(fā)揮學生的自主學習的思維能力，幫助學生對于不同的理論問題都可以進行合格理解，所以教師在規(guī)范學生的答題要求的時候，都需要讓學生意識到答題要求的重要性。

例如，在教授學生學習“功率”這一章節(jié)內容時，根據學生在課堂中的學習表現(xiàn)，教師在對于功率知識內容的講解，都從學生比較熟悉的事物中進行合理的提出，才能加強學生對于理論知識內容的學習應用，所以教師在讓學生對于不同的演算過程，以及計算結果進行合理有效認知的時候，都可以提升學生在課堂中的學習表現(xiàn)，也能讓學生在不同的學習問題的時候，可以從自己的學習思維中出發(fā)，提升學生對于問題思考的有效性。

總而言之，再讓學生改變自己的答題的學習習慣，可以減輕學生在課堂中的學習壓力，也能讓學生對于不同的計算習題的規(guī)則，都可以進行合理的掌握，提高學生的計算習題的準確性，才能不斷的增加學生的學習思維，幫助學生對于物理知識內容都進行合理有效的探究，所以教師在培養(yǎng)學生的物理學習思維能力的時候，都需要從學生的計算學習的特點中出發(fā)，這樣才能對于不同的課堂教學的內容進行合理有效的選擇。

參考文獻

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