高中生學(xué)習(xí)落后的心理輔導(dǎo)

賴亦喜

摘要：高中生已經(jīng)步入了青春期，他們自主意識的覺醒變得更加強(qiáng)烈，個體發(fā)展差異也尤為明顯，這就導(dǎo)致班級的建設(shè)腳步參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距變得更為突出，那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，很容易在快節(jié)奏的探索中迷失自己，喪失自信心。對此，本文也將以心理輔導(dǎo)為切入點，從高中生學(xué)習(xí)落后這一具體問題出發(fā)，分析高中生心理輔導(dǎo)的方法和措施，希望能夠帶來一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中生成長;心理輔導(dǎo);學(xué)習(xí)落后;改革方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)本身就是心理教育面對的重要課題，很多高中生之所以會實施一些超乎常理的行為，產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，主要原因之一就是他們在學(xué)習(xí)上遇到了很多困難。例如學(xué)習(xí)動機(jī)不純正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力不足，注意力障礙，自我中心等等都會影響學(xué)生的心理健康，這就需要教師予以充分的關(guān)注和重視，要綜合智力因素與非智力因素，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生逐步積累自信心。

一、培育學(xué)習(xí)落后生的動機(jī)和信念感

學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低是學(xué)習(xí)落后學(xué)生普遍存在的問題，他們在態(tài)度，動機(jī)，意志，自我意識等多個層面都展現(xiàn)出了不足和欠缺，在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)讓他們樹立積極的自我概念，激發(fā)出學(xué)習(xí)落后生的內(nèi)在動機(jī)。首先，從外部環(huán)境上來講，教師要堅持獎罰相適應(yīng)的原則，要讓那些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生獲得與自己努力相匹配的鼓勵，讓他們在接受的時候也能夠做到問心無愧。教師的獎勵應(yīng)當(dāng)以精神支持為主，物質(zhì)給予為輔，這主要是因為，對于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生來講，他們更加渴望的是外界的認(rèn)同和稱贊，他們需要通過社會性強(qiáng)化來認(rèn)可自己的價值，并不需要物質(zhì)上有過多的補(bǔ)給。教師在設(shè)計懲罰措施的時候，也要把握好實施的尺度，不能過于嚴(yán)厲，也不能一味的批評和責(zé)罵，否則反而會激發(fā)學(xué)生的對立情緒。與此同時，必須要塑造積極向上的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不能只是盲目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競爭，因為優(yōu)勝者只占其中很小的一部分，大多數(shù)學(xué)生都是競爭的失敗者，所以更容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開課堂合作，通過鼓勵性評價的機(jī)制，讓學(xué)生淡化盲目競爭的氣氛，用分層作業(yè)來提高學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作精神，提高學(xué)生的課堂參與度。其次，從內(nèi)部動機(jī)來講，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生無窮無盡的興趣和好感，只有讓學(xué)生燃起責(zé)任感和信心，他們才可以更加義無反顧的付出自己的時間和精力。在這里，教師需要展開有效的歸因訓(xùn)練，幫助那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生分析自己失敗的主客觀原因，然后再實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，教師要從學(xué)習(xí)落后生的角度出發(fā)，以平等的姿態(tài)去對待他們的日常生活，給予學(xué)習(xí)落后生足夠的信任，讓他們積極自主的參與不同類型的實踐活動。還有，教師要為他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇和平臺，很多學(xué)習(xí)落后生都會過分夸大自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，過分的貶低自己的能力，教師要讓學(xué)生通過不斷的嘗試，積累有效的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過任務(wù)的設(shè)計和困難的解決引導(dǎo)學(xué)習(xí)落后生肯定自我的價值。

二、做好意識的引導(dǎo)和刺激

很多學(xué)習(xí)落后生之所以缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主要原因在于他們承擔(dān)了過于沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是一件痛苦的事情，如果沒有興趣，就很容易出現(xiàn)回避的情況，甚至?xí)呦蛞钟舭Y的方向。此時，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，要用更為新穎的方式來激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感，轉(zhuǎn)抽象為具象，把枯燥乏味的概念調(diào)節(jié)成靈活生動的畫面，給學(xué)生帶來更加豐富的視覺刺激與體驗。同時，從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生對新奇事物的求知欲望是更加明顯的，當(dāng)他們認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容是全新又陌生的時候，往往會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望，如果學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于深刻，反而會望而卻步。因此，教師要把握好內(nèi)容深淺的尺度，最大限度的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生化被動為主動。如果學(xué)生在實踐的過程中遇到了難題和挑戰(zhàn)，教師也要積極的給予引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生可以順利的掌握基礎(chǔ)知識，逐漸穩(wěn)定自己的興趣，當(dāng)他們已經(jīng)有了一些經(jīng)驗之后，在設(shè)計闖關(guān)難點和關(guān)卡，讓學(xué)生可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，逐步樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。

三、做好習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)

習(xí)慣是后天養(yǎng)成的動力定型，本身就是大腦皮層在習(xí)慣了穩(wěn)固的情境之后形成的條件反射系統(tǒng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以糾正學(xué)生心理認(rèn)知的誤區(qū)，節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間，同時可以讓學(xué)生勇于攻克困難，養(yǎng)成勤于思考的行為模式。對于學(xué)習(xí)落后生來講，他們的自控能力是相對較差的，而且缺乏堅韌的毅力和信念感，一旦遇到挑戰(zhàn)和觀察，就會知難而退，轉(zhuǎn)向教師或者是標(biāo)準(zhǔn)答案。此時，教師不能順應(yīng)學(xué)生的愿望，而是要鼓勵他們多多開動腦筋，用熱情的語言藝術(shù)去激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，當(dāng)學(xué)生感受到來自教師傳遞的信任時，他們也會燃起更加深刻且堅定的力量。在這里，教師可以為學(xué)生講解中外名人在學(xué)習(xí)中克服困難的經(jīng)典案例，讓學(xué)生獲得心理上的熏陶和引導(dǎo)，認(rèn)識到堅韌品質(zhì)磨練的重要價值。同時，教師要讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成任務(wù)，要戒除拖延癥和磨蹭癥，即便是在家中，學(xué)生也要懂得復(fù)習(xí)舊課，并預(yù)習(xí)新的課程，仔細(xì)的檢查自己的作業(yè)。

四、做好不良情緒的排解

教師要鼓勵學(xué)生克服焦慮和恐懼心理，那些學(xué)習(xí)落后生在面對考試的時候，焦慮水平要明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)等生和中等生，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要原因在于他們過于擔(dān)憂失敗，所以注意力也無法有效的集中到一起，教師需要展開心靈上的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服焦慮和恐懼的情緒。同時值得注意的是，在經(jīng)歷了連續(xù)的失敗以后，很多學(xué)生也喪失了自尊心和自信心，他們會刻意的去回避文化課程，成績也一落千丈，教師需要積極與學(xué)生展開對話和溝通，讓他們勇于直面自己的失敗，并懂得失敗孕育成功這一道理。如果部分學(xué)習(xí)落后生出現(xiàn)了抑郁或者是對抗的情緒，那么教師就要重點觀察他們的情感表現(xiàn)，要學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的理論知識。

五、結(jié)束語

在很長一段時間內(nèi)，學(xué)習(xí)落后生的心理環(huán)境都十分脆弱，這就更需要教師保持足夠的耐心和熱情，讓他們樹立足夠的自信心，磨練自己的意志品質(zhì)，承擔(dān)起自己的使命和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)落后生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生可以多多參與公共活動，與外界展開交流，為他們提供獨立探究任務(wù)的機(jī)會，讓這些學(xué)習(xí)落后，說能夠感受到來自班級的溫暖。本文通過內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)，興趣的引導(dǎo)，教學(xué)方法的調(diào)整這幾個角度，論述了學(xué)習(xí)落后生的輔導(dǎo)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]黃澄澄.高中生心理輔導(dǎo)的有效途徑的研究[J].文淵（高中版），2019，000（001）：712.