淺析新課程背景下的初中語文教學(xué)

王德懷

摘要：語言，代表著一個(gè)國家的文化和特點(diǎn)，它不僅記錄著時(shí)光的變遷，更記載著那些無數(shù)耀眼的光輝時(shí)刻，而語文這門學(xué)科則是對漢語最好的演繹。為了傳承華夏五千年的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)中華民族的紅色精神，國家對語文這門學(xué)科越發(fā)重視。國家提倡在新時(shí)代要對教育進(jìn)行改革，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中個(gè)人能力的成長，與之相伴隨的即對教師的教學(xué)模式提出了更高層次的要求。本文主要從初中階段的語文教學(xué)入手，談一談在新時(shí)代背景下該如何更好的開展初中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中語文教學(xué);策略探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[引言]從秦始皇開始統(tǒng)一文字，到后來行書，楷書的不斷形成，中華民族的文字隨著璀璨的歷史長河中流淌至今。因此，語文不僅只是學(xué)生九年義務(wù)教育中的一個(gè)主課，更是我們每一位炎黃子孫為人處世的必修之課。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生感悟到語文的魅力和內(nèi)涵，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好的提升自我。在整個(gè)過程當(dāng)中，教師必須要積極的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的外部環(huán)境，這樣才能為學(xué)生的成長提供更好的助力。

一、新課程背景下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

嚴(yán)格意義上來說，語文沒有絕對正確的答案。它不像數(shù)學(xué)，物理等理科一樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}步驟，只要學(xué)生將解題思路，公式書寫在答題卡上，就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。語文大多的答案十分的靈活，但卻對學(xué)生十分嚴(yán)苛，可能學(xué)生滿篇大論的寫滿了一張答題卡，得到的分?jǐn)?shù)卻還是寥寥無幾。這導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語文這門學(xué)科失去了信心，自暴自棄。此時(shí)教師應(yīng)積極找尋解決問題的對策，幫助學(xué)生改善這種困境，在學(xué)習(xí)的旅途中重拾信心，再創(chuàng)輝煌。

二、新課程背景下的初中語文教學(xué)策略

2.1 與生活情境相聯(lián)系，增強(qiáng)語文課堂生命力

如果說“藝術(shù)來源于生活，并高于生活”，那么我認(rèn)為“文字來源于生活，并始于生活?！惫庞辛谠瓮嫘∈叮瑒?chuàng)下名傳千古的《小石潭記》，今有史鐵生雙腿癱瘓，在地壇中養(yǎng)病，寫下震撼讀者內(nèi)心的《我與地壇》。幾個(gè)簡簡單單的文字，卻能被古往今來的文人墨客運(yùn)用的來去自如，抒發(fā)出內(nèi)心最真實(shí)的情感。教師可以引導(dǎo)著學(xué)生對日常生活進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，讓學(xué)生從中找到靈感，自覺的將課堂與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，在對語文理論知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供一些更加生活化的例子，通過這樣的方式來更好的增強(qiáng)語文課堂的生動(dòng)力，讓學(xué)生能夠以更加簡單的方式來理解語文，從而提高學(xué)生對語文課堂的喜愛。

比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊《春》的教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些春天萬物復(fù)蘇的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)春天，感受春天的生機(jī)勃勃。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以隨機(jī)挑選一名同學(xué)進(jìn)行有感情的朗誦這篇課文，讓這名學(xué)生帶領(lǐng)著大家共同感受朱自清筆下花朵競相開放，雨水輕輕拍打小草的恬靜，美好的景象。這樣不僅能豐富課堂的教學(xué)模式，更能讓學(xué)生在體驗(yàn)大自然的美中學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲知識(shí)。

2.2 充分利用多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)緊緊圍繞著語文課本展開，這樣單一的教學(xué)方式對于學(xué)生而言是比較枯燥和無聊的，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語文課堂的積極性。為了改善這種教學(xué)問題，教師可以充分的利用多媒體課件，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的整理與延伸，通過更加直觀化的思維框架來為學(xué)生展現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生簡化思維過程，讓學(xué)生能夠更好的了解到本節(jié)課的主體教學(xué)內(nèi)容，他們可以很清楚的了解到哪些是重點(diǎn)，這樣對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與記憶而言會(huì)具有更強(qiáng)的針對性。教師還可以用不同顏色來對知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，通過色彩的沖擊來幫助學(xué)生加深對于知識(shí)點(diǎn)的記憶，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要及時(shí)的觀察學(xué)生對于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，來對自己的教學(xué)課堂進(jìn)行更加細(xì)致化的完善。

比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，教師可以將“魯迅的生平經(jīng)歷”，“創(chuàng)作出《朝花夕拾》的原因”“本篇文章的主旨”用不同顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生通過PPT的演繹形式，來走進(jìn)魯迅內(nèi)心的真實(shí)世界，了解他為什么棄醫(yī)從文，又為什么創(chuàng)作出無數(shù)震驚中外的絕世之作。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而自主去尋找答案，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。

2.3 重視情感對話，共同進(jìn)行文章品鑒

情感，是作者創(chuàng)作出一篇文章最核心的部分。倘若一篇文章沒有情感，那么形如一具軀殼，空洞無味。隨著近年來中，高考的改革，語文出題教師在出語文試卷的過程中將越來越多的重心放在“理解作者情感”的題目上。這就需要教師在日常授課時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生理解情感的培養(yǎng)，重視情感對話，讓學(xué)生多讀，多看，多謝，這樣才能在大型考試中奪得佳冠，勝利歸來。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要清楚，只有良好的師生互動(dòng)，才能更好的提升課堂教學(xué)效率，要積極的開展情感對話，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文章品鑒。

比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊《最后一課》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生感受這篇課文的寫作背景和作者所想要表達(dá)的情感。在一段時(shí)間過去后，對學(xué)生進(jìn)行提問，在提問的過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)記錄。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)保持班級(jí)的安靜，給予學(xué)生足夠的尊重。在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)被其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師應(yīng)立即制止這一行為，并溫柔的對學(xué)生展開教育，讓他們意識(shí)到自己嘲笑他人的行為是錯(cuò)誤的。在課后時(shí)，教師應(yīng)制作班級(jí)上每一位同學(xué)的專屬檔案，上面記錄著學(xué)生的弱項(xiàng)和不足，教師應(yīng)尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭鷮W(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的語文成績。

[結(jié)束語]

綜上所述，在新課程背景下，教師要重視對現(xiàn)有的語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，又在充分考慮學(xué)生實(shí)際接受能力的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，不斷增強(qiáng)課堂對于學(xué)生的吸引性，這樣才能更加積極的帶動(dòng)學(xué)生參與到語文課堂中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長。教師作為課堂當(dāng)中的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極的發(fā)揮自己的作用，仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的表現(xiàn)，不斷對現(xiàn)有的語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新化完善，為學(xué)生的更好成長提供外部助力。

參考文獻(xiàn)

〔1〕陳珍珍.新課程背景下初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施〔J〕.課程教育研究，2020（06）.

〔2〕黃進(jìn)席.關(guān)于新課程背景下初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施〔J〕.課程教育研究，2019（04）.