情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

唐繁榮

摘要：語文教學(xué)是富有情感的教學(xué)，而語文課堂中的古詩詞教學(xué)更是情感凝練的精華。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中實施情境教學(xué)法，讓學(xué)生以身臨其境的方式穿越到過去，來到詩人身邊，會給予學(xué)生耳目一新的古詩詞學(xué)習(xí)感受，同時對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也大有裨益。為進(jìn)一步挖掘小學(xué)語文古詩詞教學(xué)價值，這篇文章將側(cè)重從情境教學(xué)法入手展開新一輪的創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵字：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在情境中感知，在情境中領(lǐng)會，在情境中提升，讓古詩詞學(xué)習(xí)告別死記硬背，是新時期小學(xué)古詩詞教學(xué)對廣大語文教育工作者的要求，也是小學(xué)語文教育工作者創(chuàng)新教育理念，展現(xiàn)良好業(yè)務(wù)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境對語文古詩詞教學(xué)的積極意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞肩負(fù)著傳播傳統(tǒng)文化、傳遞樸素情感，提升學(xué)生文化底蘊的重要任務(wù)，但一直以來在小學(xué)語文教育教學(xué)中，古詩詞教學(xué)都是學(xué)生感到枯燥和無聊的。而小學(xué)生對古詩詞學(xué)生興趣缺乏無外乎兩種原因，一是由于機械般地死記硬背，讓學(xué)生存在較強的畏難情緒，二是距今時代遙遠(yuǎn)、語言晦澀的古詩詞無法在精神上與學(xué)生產(chǎn)生同頻共振。而將情境教學(xué)法融入到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，就可以有效解決上述問題。因為，將情境教學(xué)法融入到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，將具備如下意義與價值：一是創(chuàng)設(shè)情境更有助于激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在故事中、在氛圍中感受古詩詞的美妙。二是有助于增強學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知與理解，融入情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在身臨其境中真正領(lǐng)會古詩詞背后的含義，這種理解上的引導(dǎo)，不僅可以將使學(xué)生更好地把握古詩詞的情感，同時也能夠有效提升學(xué)生語言文字的感知能力。最為重要的是古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的代表，從情境感知入手為學(xué)生與古人搭建橋梁、創(chuàng)造對話，還可以使學(xué)生不斷提升對中華民族的自豪感與自信心。因此，我們認(rèn)為創(chuàng)新運用情境教學(xué)法開展小學(xué)古詩詞教學(xué)是值得嘗試的。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的有效運用

那么，在新時期的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些方面展現(xiàn)情境教學(xué)的價值呢？我們建議從以下角度出發(fā)展開實踐探索：

（1）借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

視覺上的沖擊以及聽覺上的刺激，都是情境教學(xué)的典型特征。在小學(xué)生古詩詞興趣激發(fā)的過程中，如果教師能夠靈活運用這次視覺與聽覺上的刺激，給予學(xué)生別樣的感受，就能夠瞬間激發(fā)其學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到具體情境之中。在教學(xué)導(dǎo)入中從聽覺入手展開情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在敏銳捕捉聲音信號的同時，獲得聽覺上的刺激，實現(xiàn)好奇心的驅(qū)動。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，教師在教學(xué)之前，先借助多媒體教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)出夜半橋頭湖水及寺廟的場景，在學(xué)生觀看后，再讓學(xué)生一起閉上眼睛，去聆聽寒山寺敲鐘的聲音。就能夠瞬間激發(fā)其學(xué)生聯(lián)想與形象的興致，為后續(xù)的課堂教學(xué)勾勒出恰到好處的氛圍與意境。

（2）巧用情境信息，聯(lián)想助力詩詞記憶

很多小學(xué)生之所以對古詩詞具有抵觸情緒，是因為小學(xué)教材的精挑細(xì)選的古詩詞是需要學(xué)生理解和記憶的，而一提到“背誦”，學(xué)生還沒看古詩詞，興致就已經(jīng)大打折扣，整節(jié)課都沉浸在“我得背下來”、“我背不下來”、“哎呀，怎么又是古詩詞”的抵觸情緒中。實際上，如果教師能夠在教學(xué)過程中恰如其分的發(fā)揮出情境教學(xué)的價值，就可以在古詩詞記憶和背誦中助學(xué)生一臂之力。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《山居秋暝》后，整個教學(xué)過程如果是按照一邊展示情境，一邊細(xì)節(jié)指導(dǎo)而進(jìn)行的，那么在學(xué)生進(jìn)入這首詩的背誦階段，教師就可以通過提供情境信息的方式對學(xué)生進(jìn)行暗示提醒，進(jìn)而建立圖片與文字之間的聯(lián)系。即當(dāng)學(xué)生想不起來“空山新雨后，天氣晚來秋”時，教師將“秋天雨后空蕩蕩的山景”圖畫展示出來，就能夠給予學(xué)生有效的提升;而當(dāng)學(xué)生想不起來下一句“明月松間照，清泉石上流”的詩句時，教師就可以將由“夜晚、松樹林、明月、清泉”所組成的動圖展示給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行詩句的聯(lián)想……通過這種反復(fù)播放情境動畫的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這些情境動畫就能夠印刻在學(xué)生的頭腦中，進(jìn)而達(dá)到“景中有詩”、“腦中有畫”的效果。

（3）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，實現(xiàn)情感同頻共振

小學(xué)古詩詞的教學(xué)還應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞情感的把握，在這個過程中，情境教學(xué)法也是大有可為的。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》時，是需要引導(dǎo)學(xué)生感受這一愛國情懷的，但陸游所生活的宋代與現(xiàn)代生活十分遙遠(yuǎn)，因此學(xué)生無法產(chǎn)生強烈的情感共鳴。因此，在講解《示兒》之前，教師可以以微課的形式將陸游生活的時代展現(xiàn)出來，將陸游為“九州同”所做出的努力展現(xiàn)出來，然后再將現(xiàn)在我們期待祖國統(tǒng)一的情感融為一體，就能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這一思想情感，對陸游產(chǎn)生崇高的敬佩之情。

三、總結(jié)

我們認(rèn)為在新時期小學(xué)古詩詞教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)法的價值是值得嘗試的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，還能夠在幫助學(xué)生理解和記憶古詩詞以及準(zhǔn)確把握古詩詞情感中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 韋敏.? 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2020（10）

[2]情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用——以《江雪》的教學(xué)為例[J]. 湯繼領(lǐng).? 語文天地. 2019（12）