合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的思考

蘇銀菊

摘要：在教學(xué)改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，需要老師不斷地探索更加高效的教學(xué)方法，為學(xué)生打造高效課堂。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在互助合作中彌補(bǔ)了學(xué)生自身能力的不足，使學(xué)生在優(yōu)勢互助、取長補(bǔ)短的合作探究中輕松高效地完成語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建起高效的小學(xué)語文課堂。本文從小學(xué)語文教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法打造高效課堂的教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語文，高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

合作學(xué)習(xí)法是教學(xué)改革背景下探索出的一種行之有效的教學(xué)方法，是一種學(xué)生通過互助合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)人能力不足的問題，使學(xué)生通過小組成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)和取長補(bǔ)短來獲得更大的學(xué)習(xí)收益。

一、小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)優(yōu)勢

1、有助于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能長期處于被動(dòng)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維熱情，更容易學(xué)生陷入機(jī)械記憶中，阻礙了學(xué)生理解能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工合作，確保每位學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中，因此更有助喚醒學(xué)生“主人翁”意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在合作學(xué)習(xí)中得到積極發(fā)展。

2、有助于提高整體教學(xué)效率

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮個(gè)人所長來共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助能力差的，使組內(nèi)成員都能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比學(xué)生單獨(dú)思考和老師一味灌輸學(xué)習(xí)效果更好，組內(nèi)成員也可以互助合作中都享受到成功的滿足感，使整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到大幅提高。

3、有助于提高學(xué)生交際能力

合作學(xué)習(xí)模式主要以互助、溝通、合作的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生在溝通交流中增進(jìn)了解，學(xué)會(huì)了闡述自己的想法和觀點(diǎn)，互相幫助的學(xué)習(xí)狀態(tài)增加了組內(nèi)成員間的凝聚力，使學(xué)生建立起合作意識(shí)，同時(shí)也在無形中獲得了良好的交際能力。[1]

二、小學(xué)語文教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)模式打造高效課堂的教學(xué)策略

1、科學(xué)劃分小組，明確組內(nèi)分工

在小學(xué)語文教學(xué)中合作小組的科學(xué)劃分直接影響合作學(xué)習(xí)的效果，既要保證每個(gè)小組內(nèi)涵蓋不同能力水平的學(xué)生，也要進(jìn)行明確的職責(zé)劃分，避免能力強(qiáng)的學(xué)生一組或能力差的學(xué)生一組，又或者有的學(xué)生沒有真正參與到合作學(xué)習(xí)中，直接享受勞動(dòng)成果，因此科學(xué)劃分小組，進(jìn)行組內(nèi)成員的明確分工尤為重要。老師在分組前首先要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，然后按照學(xué)生的能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備情況將學(xué)生劃分層次，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生組成不同的合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組內(nèi)大概4-6人，自行推選出組長，明確每個(gè)人的組內(nèi)職責(zé)，確保每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，真正參與到合作探究中來。

2、營造探究情境，鼓勵(lì)合作探究

小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)中需要老師進(jìn)行興趣激發(fā)和思維引導(dǎo)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式與組內(nèi)成員共同完成知識(shí)的深入思考與探究，同時(shí)利用組間競賽來增強(qiáng)學(xué)生的合作探究興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)的展開互助合作學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這課時(shí)，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，啟發(fā)學(xué)生想一想、說一說在生活中如果想要了解一個(gè)物體的重量要如何操作，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲，使學(xué)生思維開始變得活躍起來，然后老師引出本課稱象的故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去共同探究如何知曉大象的重量。濃郁的探究情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，推動(dòng)學(xué)生積極地在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，在思維碰撞中學(xué)生思維空間得以拓展，在無形中訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，為課文中稱象方法產(chǎn)生了學(xué)習(xí)期待，進(jìn)而在閱讀中主動(dòng)思考探究，從曹沖稱象的具體步驟中體會(huì)到善于觀察、勤動(dòng)腦的意義。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅使思維變得靈活，而且加深了對課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。[2]

3、利用問題導(dǎo)學(xué)，提高合作質(zhì)量

小學(xué)生處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，為了使學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)更有效率，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開互動(dòng)交流和合作探究，保障小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。以《霧在哪里》這課教學(xué)為例，老師設(shè)計(jì)了一系列的導(dǎo)學(xué)問題來推動(dòng)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，什么是霧？你從“霧”的字形想到了哪些生字朋友？你都知道霧的哪些知識(shí)？在生活你你見到過霧嗎？結(jié)合課文內(nèi)容我們能夠從哪里去尋找霧孩子，發(fā)現(xiàn)霧的蹤跡？為什么說霧很淘氣？導(dǎo)學(xué)問題為學(xué)生指明了合作學(xué)習(xí)的探究方向，誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極地尋找問題的答案，并在與組內(nèi)成員互動(dòng)交流中總結(jié)出課文蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建起高效的小學(xué)語文課堂。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)中老師借助小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在互助合作中對課文內(nèi)容展開深入探究，通過互動(dòng)交流、思維碰撞、取長補(bǔ)短學(xué)生輕松高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，打造出高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛萍.小組合作構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].中外交流.2019（012）.

[2]穆美榮.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].今天.2021（5）.