分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用

車銀瑤

◆摘? 要：初中階段，學(xué)生突然進入到一個新的環(huán)境，學(xué)習(xí)相對較難的知識內(nèi)容，他們從生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教學(xué)至關(guān)重要。分層模式應(yīng)用中采取的層次化劃分的方式，是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行等級劃分，然后針對性的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求相吻合。而且此種教學(xué)方式在應(yīng)用中兼顧到了所有學(xué)生的需求，是真正從學(xué)生學(xué)習(xí)與身心需求入手的，這不僅強化了學(xué)生對于知識點的掌握，也充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育對于學(xué)生的尊重，這對于實現(xiàn)語文學(xué)科的高效提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展等都具有非常重要的意義。

◆關(guān)鍵詞：分層模式;初中語文;科學(xué)運用

分層教學(xué)是按照學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，理解以及接受程度進行劃分，將他們劃分成不同的群體，之后制定層次化的教學(xué)內(nèi)容與實施方案。學(xué)生不同，方案不同，滿足的學(xué)習(xí)需求不同，所起到的教學(xué)效果也不同。在素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教學(xué)的實施，采取的是平行班級的方式，不同學(xué)生需求不同，能力不同，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不受用了，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，分層模式在教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性逐漸地凸顯。

一、 分層模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

初中學(xué)生身心發(fā)展還處于不斷提升的階段，學(xué)生的思維及生理發(fā)育都不成熟，學(xué)習(xí)態(tài)度，個性化發(fā)展也都沒有養(yǎng)成，這就導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差異性較大，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式無法很好地滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。分層模式的應(yīng)用，對學(xué)生進行了層次性地劃分，不同層次的學(xué)生對于知識的接受與理解程度不同，而設(shè)計不同的授課內(nèi)容，采取不同的引導(dǎo)方式，充分地體現(xiàn)了教學(xué)過程對學(xué)生個性化地尊重，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義。

二、分層模式在初中語文教學(xué)中的具體運用

1.學(xué)生分層

首先，對學(xué)生進行全方面地了解。分層模式的實施最基礎(chǔ)的就是要對學(xué)生進行分層，而對學(xué)生分層如何做到科學(xué)有效，是首要考慮的問題。首先，全面了解學(xué)生就是從學(xué)生的智力因素出發(fā)，對學(xué)生語文知識的掌握情況，語文知識內(nèi)涵的理解情況進行了解，并對學(xué)生對于語文知識的興趣，愛好進行掌握，對這些問題進行全方面地分析與了解之后，才能夠針對學(xué)生的具體情況劃分層次。劃分的層次主要分為優(yōu)等，中等以及差等三個層次。而對于每一個層次還可以進行具體地劃分，比如寫作優(yōu)等，語言表達優(yōu)等，這樣才能保證教學(xué)活動的實施更具針對性。

其次，對學(xué)生進行動態(tài)化地了解。學(xué)生與學(xué)生之間所體現(xiàn)出的差異性不同一成不變的，而是不斷變化的，會呈現(xiàn)出一個舊差異逐漸地縮小，新差異不斷加大的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中對學(xué)生的情況進行動態(tài)化地了解與檢測，可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的差異性變化進行隨時獲取。而只有隨時隨地觀察學(xué)生的變化，對學(xué)生的動態(tài)問題進行分析，才能夠為教師教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計提供便利性，才能夠保證分層教學(xué)的科學(xué)開展。

2.目標分層

在劃分完學(xué)生的層次之后，教師還需要對具體的教學(xué)目標進行層次化分，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，這樣才能保證教學(xué)所實施的教學(xué)活動與每一個層次的學(xué)生需求相吻合，才能夠使每一個學(xué)生面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，能力會得到相應(yīng)地提升。比如，針對于同一篇文章，對于不同層次的學(xué)生所設(shè)計的教學(xué)目標則應(yīng)該不同。以初中語文朱自清“春”為例，對于差等生來說教學(xué)目標應(yīng)該是可以準確地朗讀課文，對課文的具體內(nèi)容進行感知，把握作者的情感。同時可以體會擬人、比喻等手法的運用。對于中等生來說在差等生的基礎(chǔ)上對于作者在景物方面的描寫內(nèi)容能夠重點地掌握，并掌握情景交融的寫作技巧。對于優(yōu)等生來說體會文章的感情，對文章中精彩的語句，段落的深刻含義，并能夠細致地觀察景物，抓住特點描寫的重點。可見，對于不同層次的學(xué)生來說教學(xué)目標也自然是不同的，這樣才能夠抓住每一個層次學(xué)生對于知識的掌握效果。但是在目標層次中需要注意的是，要充分地把握每一個層次學(xué)生的興趣與需求，注意目標設(shè)計的難度與引導(dǎo)性，能夠使學(xué)生在教學(xué)目標的指導(dǎo)下積極地參與到教學(xué)中來，這樣學(xué)生才能夠獲取最大限度地發(fā)展，才能夠促進整個班級教學(xué)效果的提升。

3.實踐分層

所謂的實踐分層指是的是教學(xué)活動，練習(xí)活動的分層。在語文教學(xué)中問題提問是非常重要的組成部分，利用問題引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生思考和想象，讓學(xué)生在問題解決中獲取知識，習(xí)得能力則是關(guān)鍵。因此，在初中語文分層模式的應(yīng)用中，問題的分層設(shè)計也是非常關(guān)鍵的。試想，教師在語文教學(xué)中，仍然采取大班授課的方式，優(yōu)等生能夠快速理解，差等生跟不上進度，這樣他們就不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，時間久了他們也就不愿意思考了，還會逐漸地厭學(xué)或者棄學(xué)。但分層模式的實施卻能夠很好地解決這一問題，對于差等生來說有相應(yīng)難度的問題等待其解決，在這個過程中他們能夠進行能力的訓(xùn)練，這樣他們的學(xué)習(xí)自信心也會增強。比如，在學(xué)習(xí)胡適的“母親”這節(jié)課時，在授課過程中，針對于不同層次的學(xué)生教師設(shè)計的問題是不同的。針對于差等生教師應(yīng)該引導(dǎo)他們說一說，讀完這篇文章之后，你掌握住了多少內(nèi)容，請說一說。而對于中等生來說教師應(yīng)該引導(dǎo)他們說一說本篇文章中的重點故事情節(jié)。而對于上等生來說教師提出的問題可以是，引導(dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)概括本文的內(nèi)容。對問題進行層次化地設(shè)計，每一個等級學(xué)生都會獲得問題解決之后的成就感與滿足感，這對于學(xué)生尤其是差等生來說，會增強他們的動力，強化他們的學(xué)習(xí)使命感。而且這樣一來，他們會意識到深刻地體會到主人翁的使命和責任感，更愿意學(xué)習(xí)，對于教師的信任程度也會更深，這樣的教學(xué)效果會更加地良好。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用，應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷地摸索與探究，力圖使每一個學(xué)生都可以獲取樂趣，收獲體驗與成功，體會知識學(xué)習(xí)的趣味，增強學(xué)生的自信心，在語文學(xué)習(xí)中真正地得到能力的提升。

參考文獻

[1]汪軍.分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用初探[J].考試周刊，2019（57）：62.

[2]廖素華.初中語文課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的實踐研究[J].科學(xué)咨詢，2020（12）：110.